顺学而导,导出实效

"顺学而导"是在新课标理念指引下提出的一种全新的教育理念,它把教学的重点从关注教师的教转为了关注学生的学,也只有关注学生的学,顺学而导,才能导出实效。从"因学设导,学导结合,导在关键"三个方面进行思考,对顺学而导的课堂进行探讨。     

以学定教,顺学而导

在教学过程中如何做到"以学定教,顺学而导"?笔者结合<两小儿辩日>的教学谈谈自己的见解. 一、引课激疑,定向研法     

顺学而导,以学定教

<正>随着课程改革的深入,课堂教学中"以学生为中心"的理念已经广为教师所接受。然而,在教学中,如何将"以学生为中心"的理念加以具体落实,使之能与教师的主导作用更好地协同与一致,是所有教师不懈的追求。"顺学而导,以学定教"是操作的关键所在。这种做法看似毫无新意,但真正要实现,却未必人人都能做到,时时都能做到。问题的症结非常简单——"以学生为中心"的理念是否植入了心中,是否已成为了一种职业习惯。《台湾的蝴蝶谷》是一篇优美的抒情散文。文章运用了比喻、排比、拟人等修辞手法,语言很优美。文章语言精练,用词讲究。比如,介绍"蝴蝶谷"名字的由来这一小节,其中     

顺学而导,优化课堂

<正>"学案导学",是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了学生的主体作用,挖掘了学生的潜力。结合"导学案教学法"的理论学习和自己的课堂教学实践,我谈谈对语文教学的体会。一、积极转变教育观念课堂是学堂,是学生的,必须以学生的学为主,以培养学生的自学能力为主要任务。要实现这个目标,必须做到:1.以人为本,充分相信学生。     

顺学而导,提升实效

在小学数学教学中,学生的学和教师的导是相辅相成的。本文根据教学实践,提出要把握时机,顺着学生的学情,结合学生的思维路径进行适度点拨,提升教学的实效性。     

顺学而导,彰显活力

阅读教学应该以人为本,遵循人性沟通和互动规律,顺学而导,化被动为主动,变教师的要求为学生的自觉行动,努力实现教学相长,情感互通,调动学生积极主动参与课堂教学活动,重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在疏导,把学生带进瑰丽的知识殿堂,使语文课堂彰显出生命的活力。     

顺学而导,要导在关键处

作为课堂教学的组织者,教师应该充分发挥自身导学的作用,积极构建顺学而导的教学模式,从而激活学生的自主学习意识,历练学生的自主学习能力。在课堂教学中,教师应引导学生多元感知,尊重学生的认知体验,并紧扣文章的表达核心,在争鸣辩论处、自由评判处、文本深刻处进行引导,从而提升课堂教学的效益。     

顺学而导,课堂意外精彩

[课堂描述]<鱼游到了纸上>教学叙事 课始,我以故意把课题写错成"鱼画到了纸上"开课,可爱的孩子们在我的意料之中马上"纠错".     

凸显主体顺学而导

前不久,我和一位新同事闲聊,他向我道出了这样的困惑.     

顺学而导,让生成更精彩

<正>[案例]这是一位青年教师的汇报课,上课内容为《彭德怀和他的大黑骡子》,一切都在按照预设的轨道进行着。师:读到这里,你认识了一个怎样的彭德怀?(用意非常明确,就是让学生通过上面的体验概括人物形象。)     

顺学而导,让生成更精彩

[案例]这是一位青年教师的汇报课,上课内容为《彭德怀和他的大黑骡子》,一切都在按照预设的轨道进行着。师:读到这里,你认识了一个怎样的彭德怀?(用意非常明确,就是让学生通过上面的体验概括人物形象。)     

顺学而导,想说爱你并不容易

顺学而导分两种,一种是教师事先预设学生的学情,为学生的下一个阶段作好层次性的引导;还有一种是学生在课堂上作出的学习反应并非教师所预设的,教师需要及时对教学突发事件作出应对。本文针对非预设     

语文：以学定教,顺学而导

教师在教学活动的操作过程中．最基本的要素是各种版本的文本。但是现实的教学中,教师面对的却是不同版本、思维活跃的学生,这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾,就需要教师在课堂教学中体现新课程理念,既着重于文本知识的积累,又要充分引导学生超越文本,让学生在现实的自我感受和体验中表现自己、发现自己。     

语文:以学定教,顺学而导

教师在教学活动的操作过程中,最基本的要素是各种版本的文本.但是现实的教学中,教师面对的却是不同版本、思维活跃的学生,这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾.为了调和这种隐性的教学矛盾,就需要教师在课堂教学中体现新课程理念,既着重于文本知识的积累,又要充分引导学生超越文本,让学生在现实的自我感受和体验中表现自己、发现自己.     

注意三要素,顺学而导才能真正顺起来

种植作物讲究顺应其习性,教学就如同种植树苗,也应讲究顺势而为,因势利导。教师在教学时应尊重学生的实际情况,充分考虑学生的心理特征、个体差别、待开发潜能等,用顶层设计来引导学生学习。     

以学定教，顺学而导

在如何指导学生开展科学探究方面,许多教师往往从操作层面出发,通过现场观课、阅读实录等方式,直接获取并应用学科专家、优秀教师在课堂上的一些做法。这样的借鉴虽然有些效果,但也会产生“水土不服”的情况。原因是多方面的,但最为关键的是学情不一。     

顺学而导 深化认知 培养能力

有效的教学活动,教与学是和谐统一的,"学"是根本,"导"为关键,以生为本的课堂,充分凸显了学生的主体地位,作为教学活动的"组织者、引导者、合作者",应关注学生学习过程的实际情况,以学定教,顺学而导,"导"在学生认知的疑难处、重点处、肤浅处、困惑处、迷茫处,引导学生积极主动地构建新知,培养学生思维的全面性、灵活性、深刻性。     

以生为本顺学而导

课堂教学中,有的教师对学生的回答或意外想法只是蜻蜓点水、一笔带过,使学生失去学习兴趣,缺失课堂本真.造成这样的原因,无非是教师由于怕完成不了教学任务,或怕驾驭不了课堂,或苦于缺乏生成导学的理念与经验.那么,如何关注学生顺学而导,让数学课堂在生成中变的真实有效呢?     

顺学而导,润物无声——小学英语语法教学谈

随着课程改革的不断深入,在小学英语教学中怎样教语法已成为目前迫切需要解决的问题。新课标指出以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标,其中语言知识就包含语法。本文提出了语法教学要早渗透,重积累;多运用,重迁移;勤归纳,善演绎;重反馈,讲延伸。