ESP课堂中由教师倡导的纠错方式

在ESP课堂,由教师倡导的纠错方式有明确纠错、重述和形式协商。本文论述了教师和学生对这三种纠错方式的不同看法,对它们的纠错效果进行了比较,并对它们的使用技巧进行了说明。     

浅析EFL教学中的“互动协商纠错”

随着外语教学理论的丰富发展,EFL课堂教学形式越来越多样化。大学英语课堂的互动性突出了语言学习的输入与输出,对于语言的学习,"协商"更显示了EFL教学的生态化趋势。本文主要探讨了"协商纠错"在大学英语课堂教学中的潜在优势,并基于"协商纠错"理论提出了优化大学英语互动课堂教学的对策与建议。     

重视农村小学英语课堂提问促进教师专业成长

课堂提问是农村小学英语教学中师生互动的重要形式之一,纠错方式会直接影响学生对英语学习的积极性。基于这一点,教师要调查农村小学英语教师课堂提问及纠错方式的现状,着重探讨教师课堂提问量、提问形式、提问方式及教师反馈方式等方面,并提出相应的对策。     

大学英语课堂中教师纠正性反馈语探析

本文以Long的互动假设理论、Krashen的输入假设理论、Swain的输出假设理论及Lyster的错误反馈研究模式为基础,大学英语课堂为情境,作者进行课堂听课、录音、记录等方法,对教师课堂纠错反馈的情况进行了分析。结果表明：教师在课堂反馈语的运用方面,普遍趋于模式化,而形式协商更容易促进学生的接纳。借此研究,希望广大英语教师采用有效的纠错反馈类型,让学生在课堂互动活动中,达到掌握目的语的目的。     

从FonF看整体听写中对语言形式的关注方式

通过实验证明,在学习者自主的小组互动中,学习者能在有意义的交流中自发地通过提问等各种方式关注语言形式,并依靠自身或他人资源积极寻求解决问题的途径。与重意义的小组交流相比,在整体听写中,学习者会更多地运用纠错、元语言讨论的方式对语言形式进行关注,而由于整体听写的活动设计所限,学习者真正的意义协商较少,活动还需改进。     

教师指导下的同伴纠错在CET-4写作中的有效性研究

教师统一批改作文并反馈的形式使学生失去了识别错误的过程,无法主动地发现、认识和避免错误。本文提出一种新的纠错方式——教师指导下的同伴纠错．通过实验班和控制班对比研究了教师指导下的同伴纠错和教师纠错对76名非英语专业低水平大学生CET-4写作的有效性。     

大学师生课堂口语纠错现状研究

语言学习过程中错误在所难免,错误的类型以及教学的不同阶段,促使教师在传授知识的过程中会选择不同的纠错时机、频率．方式．主体及情感以期达到最佳的纠错目的。因此,此论文会围绕纠错时机、频率,方式,主体及纠错过程中学生的情意经历来展开研究。研究对象不仅仅只是教师或学生的单一个体,而是教师和学生的双向研究。通过师生问卷、访谈和课堂观察的方式,研究英语口语纠错过程中学生偏好的纠错方式与教师采用的纠错策略与技巧是否匹配以及纠错情感是否一致的问题。     

本科生英语续式教学与书面纠错的互动关系——一项基于“小说续写”的实验研究

纠错反馈作为课堂教学的重要反馈形式,对学习者起到至关重要的作用。以英语专业学生为研究对象,通过整群随机抽样方式探讨课堂纠错与续写任务的关系,结果发现:书面纠错反馈对小说续写能力和外语水平有积极影响,学习者认为在小说续写过程中,教师给予适当的纠错可产生促学效应。     

基于成就动机理论的小学英语课堂纠错方式实践

纠错对学生的语言学习非常重要,纠错过程涉及学生的学习愿望、需求和自尊等,教师要正确使用纠错方式,提升学生语言学习效果。本文围绕成就动机理论下小学英语课堂教学展开探究,分析小学英语课堂教学纠错的重要性,提出创新的课堂纠错方式,以提升学生学习动机和积极性,促进他们在英语学习中的成就感和发展。     

英语课堂语病的处理

在语言学习中出错不可避免,在语言教学中纠错是必要的一个环节。然而,有些纠错方式促进学生学习,而另一些却会带来负面影响。本文探讨了中学英语教师在纠错过程中存在的问题,探索了适合中国学生的纠错方式、步骤和技巧。本文旨在找出更为行之有效的纠错方式,以改进英语课堂教学。     

浅析初中英语写作中不同纠错方式的利弊

写作是英语学习中的一项重要技能,在教学实践中发现学生在写作中困难重重、错误频出。为了提高写作水平,这些错误又是不可忽视的。如何帮助学生合理地纠错成为亟待解决的问题。该文分析了教师纠错、同伴纠错、自我纠错三种纠错方式在初中生英语写作中的利弊,从而帮助教师在不同的写作任务中、写作情境下选择相对合理的纠错方式,既能保证纠错的有效性,也能保护学生写作的自信心和积极性。     

协商在高职英语教学中的运用

协商在高职英语教学中具有重要作用,教师可以通过以班级为单位的协商、分小组形式的协商、师生一对一的单独协商的形式开展协商活动,使英语教学满足学生的不同需求。在协商活动中,教师要掌握好协商的内容、预计可能出现的问题并及时加以引导;密切关注学生的思想行为的变化,适时予以评价,尤其要表扬和鼓励;要充分尊重学生的需要,以各种形式提供尽可能的帮助;协商授课的内容与课堂组织形式,培养学生的主动参与意识。     

协商性教学策略在英语课堂中的尝试

协商性英语教学是学生参与课堂教学决策,与教师共同探讨教学目标、教学目的,甚至教材以外的具体内容;共同探讨英语课堂活动形式、作业形势以及评价方式的一种教学策略。本文通过概述协商性英语教学的概念、要素,分析协商性英语教学的作用,介绍了如何进行实际操作。提出协商性英语教学能增强学生学习外语的动力,有利于学生的自主学习,能够让学生认识到学习的责任,为学生的终身学习打下潜在的基础。     

英语口语课课堂纠错调查研究

文章采取课堂录像与问卷调查的方法收集量化和质化的数据研究英语口语课课堂纠错。课堂录像转写后发现教师在课堂上采用了10种纠错方式,使用最多的纠错方式是＂重述＂;问卷调查发现学生对教师采取的纠错方式有着不同的偏好。研究结果建议教师首先要尊重学生的错误,课堂纠错方式应尽量多样化。     

关于课堂互动中纠错行为的调查分析

本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对4名英语教师和200名学生进行问卷调查、课堂观察和个人访谈,发现：大多数的学生对课堂纠错持有积极的观点;教师和学生在纠错频率上存在差异;在纠错方式的看法上基本趋与一致,教师和学生普遍认同明确纠错和元语言反馈纠错策略。     

英语课堂纠错态度与成绩水平的相关性研究

以问卷的形式调查分析了非英语专业理科不同水平层次学生的英语课堂纠错态度与成绩水平之间的关系。结果表明:高水平组学生课堂纠错态度与CET4成绩彼此相关,低水平组学生课堂纠错态度也与CET4成绩也彼此相关,但是中等水平组学生课堂纠错态度与CET4成绩不相关,纠错的态度在一定程度上会影响学习成绩。     

聚焦式书面纠错反馈对习得英语一般过去时的影响

为探讨聚焦式书面纠错反馈对中国英语学习者习得一般过去时规则与不规则动词形式的效果,本研究对78名学生的看图作文分别给予直接纠错和附带语法信息的直接纠错,并通过前测、即时后测和延时后测考察了其效果。实验结果显示：1.书面纠错能促进英语一般过去时的习得;2.这两种纠错方式产生相似的习得效果;3.语法信息对粘着语素的习得没有帮助。该结果驳斥了Truscott书面纠错无效的观点,为反馈有效的论断提供了正面证据。     

中美教师EFL课堂纠错态度比较研究

通过问卷调查和访谈,从错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面研究中美教师对EFL口语课堂纠错的看法及差异。有必要从学生角度进一步探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习更为高效。     

初中物理课堂教学的纠错策略

正初中物理教学要理论和实践相结合,课堂教学中错误是不可避免的,因此采用的纠错策略不仅要灵活多样,还要符合课程特色,课堂纠错中教师不仅可以有效地了解学生的学习情况和思维方式,还能帮助学生理解知识,加深记忆,在某种意义上,课堂纠错是课堂教学成败的关键。教师作为纠错的主体,采用课堂纠错策略,适当变换纠错主体,避免过于严格或过于宽松的纠错方式,鼓励学生自我表达,建立良好的师生关系,不仅能让学生相互之间认识和发现     

关于初中英语教学中的纠错研究

在初中英语教学中,我们不时的能发现学生的各类错误,不同的纠错方式会产生不同的效果。英语纠错是一门富有艺术性的研究活动,适当、合理的纠错方式和方法能有效的提高英语教学水平。