巧用“一二三”——写字启蒙教学新尝试

<正>目前,新课标对学生写字尤为重视,各类教材对写字有较系统的安排,课程设置中也有了写字课的"一席之地",怎样用好写字课,指导学生写好字是教师的"当务之急"。实践研究发现:抓好写字必须从低年级开始,针对学生的思维特点,结合生活情景,巧妙运用形象化的语言,不仅可以激发学生的写字兴趣,还可以化"写字大工程"为"写字一二三"。一、写字准备"一二三""好习惯成就一生,坏习惯毁人一生"。低年级学生初学写     

写字教学“一二三”

一、一个提高一个提高就是首先要提高教师的写字水平。如果教师写字潦草,必然会对学生造成不良影响。特别是教师在黑板上为刚入学的学生写的第一个字,学生能记一辈子,即使错了,也很难改正。因此提高教师的写字水平特别重要。当前广泛开展小学教师大练教学基本功的活动,要求每个教师都写好“三笔字”,就是提高教师写字水平的有效方法。二、两个要求两个要求是指：一是在措导过程中要求学生把字的结构写好;二是在训练过程中要求学生写字要有一定的速度。字体的优劣,主要表现在字型结构上0独体字要写得笔划均匀．点校撇校都要写到规定…     

低段写字教学一二三

当背起书包走进小学的大门时,学生们从此就开始了真正的学习生活,读书写字就成了他们必须学会的一门技术,怎么也绕不过去一块内容,并且伴随终身。如何提高写字教学的实效性?我进行了一些探索。     

“快乐写字”教学尝试

一、借助儿歌,为学生打开写字兴趣的大门托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。儿歌深受学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的写字兴趣。如"撇"像扫把,"捺"像剑,"点"像小雨点,"横"     

“快乐写字”教学尝试

一、借助儿歌,为学生打开写字兴趣的大门托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。儿歌深受学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的写字兴趣。如撇像扫把,捺像剑,点像小雨点,横     

“快乐写字”的教学尝试

所谓"快乐写字",就是不要把写字当成一种负担,而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。"快乐写字"其实就是一种写字的态度,只有积极、热情的态度,才能把字写好。     

浅谈教“书”——写字课尝试感觉教学

书法训练首先要学会观察，对字的笔画，写法要有个人的感觉，笔画的书写服从于结构的间架安排。汲取传统的教学模式的有益经验，培养学生的书写自信心，将书写与生活紧密联系，是提高学生书法素养的有效途径。     

谈一年级写字启蒙教学

写字是一项重要的语文基本功,对提高学生的文化素养起着重要的作用,对于写字教学,可以从养成正确的写字姿势和执笔方法、培养技能、优化评价和养成习惯几个方面落实课标要求,提高写字实效。     

巧用多媒体优化写字教学

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。然而,传统的写字教学,老师讲的多,学生练得少,学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调,或者老师不指导,放任自流,学生随手写;或者老师包办代替,越俎代庖;或者教师指导不科学,训练不系统,尤其在评价方面更显示出严重的滞后性,教师只是简单地划个等级。因此,     

写字质量新视域——“2011 版课标”写字教学解读

细读"2011版课标",我们不难发现,与实验稿课标相比,写字教学的内涵和外延得到了进一步的提升和拓展,这种提升和拓展,一方面是对语文课程性质和语文教学目标的重新厘清后的回应,另一方面是对写字教学存在的或多或少问题的修正。特别是"2011版课标"在文化熏染、审美意趣、书写习惯、时间保障、空间拓展、评价指向等方面也作了全面的阐述和补充,所传递的理念和指向是坚定而明确的,让我们对写     

千里之行始于足下——浅谈低年级识字写字的启蒙教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。它一直是低年级教学的重点。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。在教学过程中,发现有些孩子识字写字的巩固率不高,刚学这个字的时候,写得挺不错的。回家写作业,能坚持的不多。个别孩子横折折得不明显,甚至有些还是圆角的呢!要求认读的生字,过了一段时间后,回读时,发现掌握得不够扎实。对于以上几种情况,受多元智能理论的启发,笔者发现在教学中,如果能充分发挥学生的主动性,让他们运用自己喜欢的方式去学习,会大大调动孩子学习的积极性。     

“体验式教学”新尝试

文章通过介绍体验式教学具体课程设计方案以及学生接受体验式教学课过程,阐述了当代大学生心理健康教育＂体验式教学＂的思路。笔者以所授的一堂课为例,探讨了＂体验式教学＂在当代大学生心理健康教育中的运用。最后探讨了其在当代大学生心理健康教育中所发挥的功效。     

低年级启蒙作文教学尝试

我从一年级第二学期开始,就尝试对学生进行启蒙的作文教学,让学生将口头说的话逐步地转化为书面语写出来,从易到难,循序渐进地进行启蒙训练。并注意不断激发学生写话的兴趣。教学中,我尝试运用了一些训练方法,取得了一定的效果。     

巧用电教媒体 优化写字教学

汉语是我们的母语,汉字则是这一语言的文字体现。写好汉字对掌握语言尤为重要,教学得法,将有利于学生思想品质、文化、艺术素养的培养和提高。为了更好地使电教媒体为写字教学中心内容服务,在教学设计时,要让学生感知的媒体信息准时、适量,教师就要随时随地调控电教媒体使用的时间、频率,使其在有限的时空内产生最佳的功效。     

巧用比喻进行低年级写字教学

根据低年级学生以形象思维为主的特点,巧用比喻,让学生掌握基本笔画的运笔方法,掌握合体字中的穿插、避让、组合规律,化抽象为形象,有利于低年级学生的理解、记忆、模仿和纠正,从而收到事半功倍的效果。     

巧用电教媒体 优化写字教学

汉语是我们的母语,汉字则是这一语言的文字体现。写好汉字对掌握语言尤为重要,教学得法,将有利于学生思想品质、文化、艺术素养的培养和提高。为了更好地使电教媒体为写字教学中心内容服务,在教学     

“自主探究”在小学低年级写字教学中的尝试

《语文课程标准》非常重视写字教学,把写字作为低年级一项十分重要的教学任务。要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则,把字写正确、美观,从而打下坚实的语言基础。本文主要谈谈我在写字教学中的几点尝试:如何让学生进行自主、合作、探究学习。     

聚焦“镜像”真实生长——基于低年级儿童写字的教学尝试

<正>"镜像"是由法国精神分析学家拉康提出的心理学概念,指低龄段儿童照镜子时看到镜子里的自己是完整的形象,但是自己的身体处于不协调的状态。这使他产生了主体对客体想象性的、虚幻的自我,这种镜像的认识一直持续到成年之后。对低年级儿童来讲,对符号意义的关注远远低于对形象性物态的理解。基于以上认识我们可以知道写字对低年级儿童来讲就是"镜像",儿童能真切感受到字的整体协调与美观,但对笔画的感知和笔画与笔画之间的衔接却缺乏有效的把控。因此,     

浅谈低年级写字启蒙的“病”与“治”

写字是学生必备的语文基本技能。写字教学是低年级语文教学的一项重要内容。笔者通过理论研究与实践教学有效结合,针对低年级写字启蒙阶段教学的实际情况进行分析与探究,旨在让学生掌握科学的汉字书写方法。     

低年级写字教学的一点尝试

小学生学习毛笔字,一般是按照描红、仿影、临摹的顺序进行的.对初学毛笔字的小学生来说,对笔画形状,笔顺规则,结构特点不