例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学

正一、引言译林版教材《牛津初中英语》(Fun with English)中的每个单元都围绕一个话题设计各板块的教学任务,素材贴近学生的实际生活,情境真实。Main Task板块是每个单元的精华部分,体现了每个单元的教学目标。在这个板块中,教师要引导和帮助学生综合运用在本单元中所学的知识和获得的技巧、能力,完成特定写作任务,提高学生的综合语言运用能力。     

以图辅思 以图促写——谈初中英语三步写作教学中思维导图的运用

牛津初中英语教材中的Task是整个单元的最终输出环节。在Task课时中,学生需要围绕整个单元的话题整理思路、组织语言,最终落笔成文。教师在写作教学过程中可以运用思维导图帮助学生谋篇布局,从而提高写作教学的实效性。     

译林版初中《英语》Task教学设计

写作是Task部分的灵魂,既促使学生实际有效地运用语言,又有效地衡量学生的语言水平。Task教学的主要目的是训练学生的语言综合运用技能,这些技能是应试所必需的技能。     

基于语言处理的译林版初中英语教材Task教学实践及思考

阐述译林版初中英语教材的单元板块,以及Task板块对学生的要求。分析目前英语教学在输入和输出环节的语言处理方面存在的问题。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out中的Task板块为例,探讨基于语言处理的Task板块的教学策略,即发挥Task板块的提升功能,整合语言;创设语境链,内化语言;提供评价标准,评价语言,最终促进学生语言能力的发展。     

JEFC Book Ⅱ Units1—3教学设计

教学内容分析 :第一单元涉及的主要教学内容是“介绍英美人的姓名”,重点复习一般现在时与现在进行时。第二单元的核心教学内容是“谈论未来活动”(Talkingabout future activities) ,自然引出了 be going to句型 ,它所表示的是将要发生的动作 ,表示某人打算、计划、决定去做的事情。第三单元的中心话题是介绍、对比“中秋节”与“感恩节”。语言训练重点是“形容词的比较级”。根据新课程标准 ,倡导“任务型”的教学途径 ,培养学生综合运用语言的能力 ,我设计了以下几项任务 :Task One任务 :起英文名目的 :学习中英姓名的区别 ,从而了解…     

高中英语《Module3 Unit2 Project》教学案例

本课内容是牛津高中英语模块三第二单元的Project部分,这部分是对本单元教学内容的扩展和延伸,要求学生在完成阅读材料的理解后,利用其中所提供的信息并通过小组合作和探究完成相应的任务,即完成一个Booklet。本单元的话题是语言,在Welcome to the unit和Reading以及Task部分学生已经获取了相关知识,所以对于本部分的内容也就不陌生了。课前,我也对学生进行了生词的点拨,使他们在预习时能够自行阅读文章,更好地理解课文。     

英语教学中任务的设计与操作

《英语课程标准》明确提倡“任务型学习”(Task—based Learning)的教学途径，让学生参与语言实践，培养学生的综合语言运用能力。     

初中英语教材Task板块教学设计探究

阐述牛津译林版初中英语教材Task板块的定位和特点。结合教学实例,探究Task板块的教学设计。提出激发学生的写作兴趣,加深其对单元主题的认识,引导其梳理和巩固语言基础知识,鼓励其合作探究,让其了解不同文体的结构特点,并注重写作策略和技巧指导等教学策略。认为教师应以不影响教材的完整性、系统性为前提,开展Task板块的教学,从而培养学生的英语写作技能,提升其综合语言运用能力。     

依托教材,以读促写——立足课程资源提升学生英语写作能力的研究

英语中"写"的技能训练是教学的重要部分,是语言知识与技能运用的综合体现,其教学目的是使学生学会表述与表达事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。而在实际教学过程中,甚至于从一些公开课的情况看,多数老师将"Task"上成了"Reading",而没有真正地领悟这一板块设计的真正意图。"中心任务"一定程度上体现了这一单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整体的一个部分,都与实现这一目标有关,并且环环相扣。"Task"是整个单元的精华所在,它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块,如何将它上得有效,是一个非常值得研究的课题。结合一节研讨课的过程设计,主张应充分依托教材,尤其是Reading课文,夯实语言知识;运用阅读课文,搭建篇章结构。教师在阅读教学时要有意识地分析这些文章的写作特点,总结规律。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟,才能从中获得语言信息,吸收语言材料,才能把吸收的东西变为写作的内容。作为教师,要精心设计写作内容,悉心教授写作策略,积极培养写作思维,这样学生的写作必定会有显著的提高。     

谈中学英语任务型教学的重点与难点

任务型语言学习理论（Task—based Leaming）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。英语教师只有深入、系统地了解任务型教学的概念、本质、重点和难点,才能更有效地运用任务型教学方法进行教学。提高学生绘合运用英语的语言能力。     

寓教于乐 其乐无穷——牛津英语7 A Unit5 Going shopping第一课时教学案例

本课时作为单元的第一模决,通过Comic Strip点明本单元学习的内容要点(shopping)以及本单元的主要任务(Main Task)即:写一份关于一家大型购物中心的指南。其宗旨就是让学生通过本单元的学习能够掌握一些购物用语,在现实生活中能够用英语购物,能够描述自己所在购物中心的布局。     

实施Task板块互动教学的实践

<正>译林版《牛津高中英语》的Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动,主要是引导学生在完成任务的过程中运用英语,并以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能。师生在互动活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与学习、生活、工作有关的活动。学生通过结对、小组或全班合作的方式,亲历语言实践,实现任务目标。Task板块常设有三个步骤:步骤1侧重于培养学生获取信息的能力(receptive);步骤2侧重于     

优化Task课堂结构 点亮学生写作明灯——以一则课堂实录为例

《牛津初中英语》Task板块旨在发展学生的语言技能,综合运用语言知识进行有效的语言输出,使学生综合语言运用能力得到升华。本文就Task板块内容,探索如何优化课堂结构,引导学生学会学习,有效提升学生的英语写作能力。并且以一堂课堂实录,研讨反思为例,以英语写作教学活动为基点,从话题导入、小组讨论、收集素材、当堂写作等环节分析,提出如何更好地训练学生的写作技能,帮助学生形成写作策略。     

“支架理论”在义务教育教科书《英语》Task教学中的应用研究

义务教育教科书《英语》(译林版)教材每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务,Task板块是每个单元的高潮部分,体现了每个单元的最终成果。本文旨在通过探讨"支架理论"在义务教育教科书《英语》Task教学中的应用,加强教学理念和改进教学方法,提高学生的英语写作能力。     

《牛津高中英语》Task板块教学的思考

《牛津高中英语》中Task板块设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,并以任务形式培养学生听、说、读、写的综合技能。作者构思了一堂Task板块的公开课,探讨本板块的有效教学方法。     

任务型英语教学之我见

任务型语言教学（Task—based Language Teaching）就是在课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。既以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。     

超级演说家——八年级下册第四单元整体教学设计

<正>八年级下册第四单元为关于演讲的"活动·探究"单元。本单元的教学以活动的形式开展,共有学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三个任务。本单元整体教学设计将演讲本身作为学习对象,以演讲的方式学习演讲,综合训练学生即时运用典雅的口语表达思想情感的能力。本单元整体教学设计的核心任务是"撰写演讲稿",主要通过学习本单元四篇风格不一的演讲词,引导学生逐步了解演讲词的针对性、鲜明性、条理性和语言得体的特点。     

牛津英语8A Unit2 School life Task教学案例

<正>一、设计理念通过任务型的教学途径,培养学生综合运用语言的能力,英语教学应创设一种互动的开放创新的教学关系,教师不仅仅是传授语言知识,更是学生语言技能的培养者,教学中教师要关注学生的情感态度,激发学生学习英语的兴趣及探究精神,帮助学生有效学习,关注个体差异,帮助学生构建积极向上的健康文化意识。二、教材分析本课为《牛津初中英语》8A第二单元"task"课时,这一课时是本单元的中心任务部分,内容关于学校生活,包括学校每     

Task在小学英语对话教学中的有效运用

"Task"(任务),即要以任务为向导,使学生能运用所学语言完成某一交际任务。我认为要做到两个"懂":一是要听得懂别人说的话——你懂;二是要让别人听得懂你自己的话——懂你,这样,信息才能在交际中得以传递。     

任务型教学在新标准英语课堂中的实践和探索

英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。为落实各项能力目标,英语课程标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式（Task—basedLanguageTeaching）,它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。