阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用——仁爱版九年级Unit 2 Topic 1 Section C

<正>在外语学习中,阅读扮演着多重角色,它既是学习者获得语言输入和学习外语的重要途径,又是学习者获取信息的重要渠道,还是学习者需要培养的重要能力,阅读的重要性不言而喻。《义务教育英语课程标准》(2011年版)和《普通高级中学英语课程标准(实验)》都将阅读能力的要求放在"语言技能"中的"读"部分。课程标准明确指出:不同年级的学生在阅读方面应达到不同的目标要求。具体到初中各年级分别是:七年级     

基于教—学—评一体化的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Topic 1 Section C为例

当前的初中英语阅读教学存在教与学目标不一致、学与评脱节等诸多问题。分析教—学—评一体化课堂应抓住的要领。以仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Our World Topic 2 Section C How can we protect ourselves from the earth?为例,从语篇主题意义的提炼、教学目标的设定、教学活动的设计、教学评价的运用、作业的优化等五个方面阐述如何将教—学—评一体化理念落实于初中英语阅读教学中。     

《Unit 1 Topic 1 Section A》教学设计

教学目标 1．知识与技能：掌握本课重点单词和句型;能正确模仿所听对话的语音语调,正确认读本课的生词、短语;能用英语与他人交流关于身体健康状况的话题：能用英语写出有关身体病痛的句子和表示建议语气的句型。     

核心素养下初中英语听说课的多模态教学策略探究——以Unit 7 Topic 2 Section A为例

阐述多模态和多模态教学的定义。分析多模态教学的必要性。提出初中英语听说课多模态教学策略,即充分挖掘资源,有效融入教学;以学生为中心,创设真实情境;互动活跃教学,提升思维素养。以仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Topic 2 Section A为例,探讨初中英语听说课多模态教学的可操作性。     

《Unit 3 Topic 1 Section A》教学设计

一、教材分析本单元围绕着世界语言——英语展开,谈到了英语的广泛应用、英语学习的重要性、英语学习策略等与学生学习英语息息相关的内容,主要呈现的语法为一般现在时的被动语态。     

《Unit3 Topic1 Section A》教学设计

一、教学目标 1．知识与技能：学习和掌握一般现在时的被动语态：培养学生的英语表达能力。     

初中英语写作教学中知识的整合与运用——以人教版九年级英语Unit1复习写作课为例

初中英语写作教学在英语教学中起重要的作用,学生在面对大量的语料输入,往往不知如何输出。文章探讨如何通过分类思想有机整合单元语料输入,以便学生在写作时通过有目的地提取而降低写作难度,培养写作兴趣。     

仁爱版八年级英语下册Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 You should go to see a dentist(Section B)

正Ⅰ.Teaching aims and demands1.Knowledge objects New words:pale,terrible,been,had better Target language:What’s wrong with you?I have a….You should/shouldn’t/had better/had better not….2.Ability Objects Reading,writing and speaking skills Comprehensive competence     

课标视域下初中英语情境教学设计探究与实践——以仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 Topic3 Section C的教学为例

情境教学是初中英语教学常见的方法之一。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间,从强化导入“乐度”、体验“温度”、思考“深度”这三个环节出发,使学生获得积极的学习体验,成为意义探究的主体和积极主动的知识构建者。     

形成性评价在初中英语阅读教学中的运用与思考——以仁爱版英语九上Unit3 Topic1 Section D为例

形成性评价是核心素养时代评价必不可缺的一部分,可对初中英语阅读教学产生重要影响。基于新课标背景和教学评一体化的理念,结合阅读教学和形成性评价的相关理论,提出形成性评价在阅读教学中的运用路径:教学评围绕教学目标展开;形成性评价可于课前精心预设结合课堂上动态实施;评价量表可用于实施阅读教学评价,以求实现评价促教、促学的良好课堂效果。     

基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习探究——以仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C为例

基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习模式,是传统个性化学习范式与现代教育信息技术融合的体现。文章作者阐释了基于网络学习空间的“336”初中英语个性化学习模式的理论依据,结合仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C教学实例,探究了“教师、网络学习空间、学生”在“课前、课中、课后”推进六环个性化学习的实践活动,并剖析了该学习模式在赋能学生个性发展、提升学生学习内驱力及培育学科核心素养等方面的突出效能。     

教＋思=提高——以Unit 6 Topic 3 Section B教学为例

2008年4月20日至22日，有幸通过学校的选拔，来到金沙县城关中学参加了全县初中英语课堂大练兵优质课教学竞赛活动。我所教学的内容是仁爱英语八年级（下）Unit 6，Topic 3，Seetion B。通过自己的努力，我的教学活动收到了预期的效果，反思自己的教学，收获很多。     

新课标背景下的初中英语单元整合写作教学设计——以Unit 2 Saving the Earth为例

分析初中英语写作教学存在的问题。以仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Saving the Earth为例,阐述如何进行新课标背景下的单元整合写作教学设计,提供开展初中英语单元整合写作教学的建议,旨在提高初中英语写作课的教学效率。     

例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养——以《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Reading板块的阅读实践为例

阅读教学是英语教学中的重中之重。因此,在日常的英语阅读教学中,教师要充分挖掘课本材料,按照中考标准对学生阅读技能的要求,设计多种形式的教学活动,培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练,学生的阅读理解能力才能得到提升,英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。     

核心素养背景下中华优秀传统文化教育融入初中英语课堂教学的实践研究——以仁爱版《英语》八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C为例

文章以英语学科核心素养为导向,揭示文化意识素养的内涵;以仁爱版《英语》教材蕴含的中华优秀传统文化为焦点,简析将中华优秀传统文化教育融入英语课堂教学的意义,并以仁爱版《英语》八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C为例,阐述一线英语教师的教学实践。     

让阅读与写作“不期而遇”——以《麻雀》一课为例

《麻雀》是一个较好的阅读与写作融合的教学素材,文章的内容和结构颇具亮点。因此教师在讲解这篇课文时,需要通过引导学生阅读并思考文中的留白、写作手法和矛盾冲突等,准确把握文章脉络,然后确定核心立意、写作结构、词语使用,并借鉴其优秀的结构与手法,让学生运用在自己的写作当中。语文教师在教学的过程中,应该重点培养学生的阅读与写作水平,帮助学生形成较高的语文核心素养。本文以《麻雀》为例子,谈谈如何对学生进行阅读与写作能力的培养。     

初中英语阅读教学与写作教学的巧妙结合——以《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading教学为例

正写作是运用语言传递书面信息的手段,它要求学生在充分理解、吸收并灵活运用所学知识,通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。初中英语每个单元中的Reading就是写作前的一次有效语言输入,处理好阅读材料,组织学生在课堂上进行有效阅读,确保能帮助学生进行有效的语言输出。笔者在9A Unit5 Reading尝试了一下在实际教学中如何将阅读教学与写作教学结合起来。一、诵读经典句型,强化理解运用     

高中英语高效课堂建构策略研究——以Unit 2 Healthy Eating为例

在现代教育改革中,国家倡导将教育回归课堂,深入推进课堂创新,促进课堂学习效果的提升。现阶段,很多教育工作者纷纷开展高效课堂构建方面的研究,已经取得一定的成果,不过在高效课堂建构策略的提升上还存在一些欠缺。阐述高中英语高效课堂建构的理论基础及现实依据。以高中英语高效课堂建构策略为研究对象,结合相关教育理论,以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Healthy Eating为例进行探讨,希望能够有力促进我国高中英语教学的发展。