名师成长的“契机”作用——试析关键事件对历史名师成长的作用及启示

中学历史名师指在历史学科教育方面有突出成绩,善用历史教学技巧,独具教学风格,善于反思总结经验,对历史学科教育理论和教育实践有巨大贡献,具有一定知名度、影响力和认可度的历史教师。历史的成长之路并不是一帆风顺的,历史教师从初入杏坛的新人蜕变成为被认可的教学名师,都会经历一些关键事件,这些关键事件对名师的成长发挥着不可忽视的作用,结合具体历史教学名师的成长案例,分析历史教学名师成长过程中关键事件对名师成长的作用很有必要。本文结合任鹏杰主编在《中学历史教学参考》中主持的"走近名师"栏目,各历史教学名师的成长感悟和教学经验的具体案例,分析各位教师名师在成长过程中遭遇的关键事件对其专业成长的作用,以期帮助其他教师尤其正走在历史教师这条路上的青年教师端正工作态度,增强职业自信心,找到适合的发展路径。     

教学名师成长过程的经验分析与启示

时代发展呼吁立足教学实践的教师要不断追求创新、超越自我,向教学名师靠近。教学名师的成长是教师队伍卓越化建设的重要目标;是教师实现专业化发展的必经阶段。不同的教学名师有不同的成长经验、特征及成长路径,会给人带来不同的价值引领。本文主要以C市的教学名师代表为研究对象,结合相关的文献来分析教学名师成长过程的经验,以激发更多扎根教学实践的教师树立坚定的信念、找准努力的方向、强化自我成长的内在动机,向教学名师目标出发,实现自我价值追求,不断走向卓越。     

中学历史名师教学方法初探

伴随我国教育改革的推进,中学历史教师的专业化发展成为热门话题。中学历史教学名师的培养和打造循序渐进,课堂教学实践是中学历史教学名师专业化成长的根基,只有恰到好处地运用教学方法才能上出一堂具有名师水平的历史课。本文以近年来关于名师的研究文献和中学历史教学名师的自述文为参考,得出中学历史教学名师在运用教学方法上的五个特征与启示:立足学生,尊重学生;追求教学方法的更优化,具有强烈的专业化意识;探索历史教学方法个性化;紧跟时代前沿,追求教育理念突破创新。     

新高考史料题对中学历史教学的启示

高中历史新课程改革高度重视史料教学,但是中学历史教学现状根本无法体现新课程改革的目标与要求。基于上述原因,本文倾向于从新高考的材料题出发,分析其考查重点,总结其对中学历史教学的启示,以此发挥高考对中学历史教学的激励和导向作用,便于教师在课堂教学中积极主动地使用史料。     

名师成长的功利化现象及思考

当前,在中小学名师的培育、认定、流动和使用等方面存在诸多问题,侵蚀了名师的资质和威望,并深入影响到学校及教育的可持续发展.本文从教育政策的角度对名师成长的困境进行探讨,并提出相应建议.     

五年制高职教学名师成长路径探析

五年制高职教学名师成长对于促进教师专业化成长、增强教师团队的凝聚力、提高学生综合素质具有一定的意义,通过对影响五年制高职教学名师成长路径选择的因素进行分析,提出从制度保障、组织保障、自我成长三个方面对五年制高职教学名师成长路径作一探讨。     

中学理科名师成长研究——以宁波市为例

以宁波名师的集体个案为例,分析和研究中学理科名师成长的起因,自我发展,理想追求和品质个性。为中学教师的专业成长提供有益的借鉴和启迪。     

名师共同体：教学思想成长的摇篮

苏州市名师发展共同体,是苏州市名师培养的一项颇具特色的工程。它最大的特点是能够最有效地促进名师教学思想的形成;用个比喻来说,名师发展共同体是名师教学思想成长的摇篮。     

感悟与成长——我和《中学历史教学》的十余年

自工作始,即开始订阅《中学历史教学》,至今已十余年,期期不落,积有二百多本。可以这么说,《中学历史教学》这份面向广大中学师生的历史杂志,伴我度过了一个个不眠之夜．陪我走过教学路上的一座座险滩沟壑。《中学历史教学》使我感悟,促我成长。     

名师成长的影响因素与路径探寻

名师成长是教师在外界环境支持下,积极主动地提升自我专业素养,逐步达成名师所需要的具体指标,并保持这一较高教师标准的一个动态发展的过程.本文从内因与外因两个层面,对影响名师成长的影响因素进行了深入分析,并提出了"理论——实践——反思——研究"的名师成长"四步循环",助推名师的快速成长.     

建构主义学习理论对中学历史教学的启示

以建构主义有关理论为指导，从知识、学习和学习活动等方面对中学教学进行重新思考。从学习环境、学习过程、教学组织方式、学习评价四个方面分析中学历史教学发展的趋势。以期这些观点对转变中学历史教学观念，改革传统历史教学中存在的一些弊端，为促进中学历史教学改革有所助益。     

名师是怎样炼成的--普教系统历史名师培养探讨

名师培养是一场“造星”运动,需要不断丰富和发展它的内涵。名师培养也是一种发展指向,它包含三层意义：一是朝什么方向发展,二是发展什么,三是怎样发展。三者中,朝名师方向发展已经清楚,需要解决的是后两者。笔者以为,与发展什么相联系的应该是促进教师“高阶能力”的发展;而怎样发展的问题,拟结合上海已启动的普教系统名师培养工程,通过对相关案例的分析,也提一些看法。     

国家级教学名师的个人背景分析及启示

采用内容分析法对43篇介绍国家级教学名师的文章进行分析后发现,性别、教龄、学科背景、入职学历、就读学校类型、家庭环境、有无行政职务和海外经历等因素对名师的成长具有一定的影响。因此,名师的培养需要国家和高校的共同作用;名师的选拔应该照顾到学科的平衡;名师的选拔对象应该扩大至所有教师。     

基于名师成长经验的名师培养范式研究

名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。     

中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究

本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有：名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

积累、改革、实践——教学名师成长历程的个案分析

积累、改革、实践,可以说是大多数教育家的成长轨迹。本文以四川省教学名师、著名社区心理学专家吕建国教授为个案,从教学名师知识积累、教育改革、课堂教学实践、社会反响几个方面,具体而细微地剖析教学名师教育智慧萌芽、生成的全过程。希望通过对教学名师成长的个案进行解读,来促进更多教师走向专家型教师。     

高校思政课教学名师成长路径及策略探析

高校思政课教学名师作为优秀人才,其能力较高、业绩优秀,在教育教学中发挥着重要作用。然而,部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上,存在着考核评价不合理现象。同时,思政课教师参加各种培训往往流于形式,缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素,通过自身的努力,加之外部因素如学校制度和组织保障,才能逐步成长为教学名师、教学大师。     

中学历史教学中对历史人物的正确评价

历史学习中,历史人物就是主要的研究线索．往往人物能够代表一定时期的历史状况和背景。因此,认识历史就要进一步加强对历史人物的分析．将教学的实践力度加强．对于学生来说应做到公平公正地对历史人物进行相关评价。