有效引导,让笔下慢慢生花

作文教学是提高学生语文素养的重要内容,这里面包含了思想素养、语言运用能力、创造能力等素质的培养,使学生最终形成作文能力,即综合调度自己的知识、智慧和语文技能,融会生活感受、思想感情,从而写成文章的一种心理素质和语言表达能力。本文从开发智力拓展思维、专题训练与综合训练相结合和正确的指导与评改三方面探讨了在作文教学中如何提高学生作文能力的问题。     

作文教学是语文教学的起点和目标

作文不仅是语文水平综合测试的手段，更是语文教学的起点、目标。 1．作文教学的内容也是语文教学要求的基本内容 　　语文教学的一般目标是：听懂、读懂、想明白、写清楚。说来似乎简单 ，但它对于知识和能力的要求却相当全面，知识基本要素包括语言、文化、社会和自然常识等；能力基本要素包括认知、分析、表达等。而这些要素都可以通过作文教学取得，因为作文需要的知识和能力恰好包含以上全部。 　　2．提高作文教学效率，可以提高语文教学水平 　　心理学家总结出学习的两种模式：一种是“样例学习” (learning by example），另一种…     

朝花夕拾缀硕果

正脍炙人口的美文,内容和形式定是和谐统一的,不仅在思想内容方面给我们以启发,而且在表达形式上也是值得学习的。所以,教师既要引领孩子注意理解文间的思想内容,又要注意理解能力、阅读能力、思维能力、作文能力的培训。根据我的教学实践,由以下几点入手较容易一些。(1)用心体会知识内在联系,让知识融会贯通,给学生一个完整的知识体系,进行知识迁移。《第一场雪》从气温     

“成就感目标作文教学”的实验报告

一、课题的含义和依据成就感目标作文教学 ,就是教师以完成高中作文的教学目标为中心 ,灵活地采取有助于学生展示自己的成就并获得成就感 ,使学生普遍感到写作文有情趣有收获的教学方法。其中 ,让学生不断获得“成就感” ,是本课题最重要的一环。认知心理学认为 ,在有意义的学习过程中 ,成就感是一项最重要和最稳定的动机 ,这种动机指向认识活动本身 (为了获得知识 ) ,而满足这种动机的奖励也是由学习本身提供的。学习的新内容和学生原有认知结构的有关知识有一定的相同之处 ,一般就会产生相似性固定效应 ;又有一定的相异之处(足够新颖 ) ,…     

写出特点 写出感情

五年级的作文教学,应该是个综合提高的阶段。作文时,要引导学生运用三、四年级学过的有关作文知识、技能,进一步提高作文的水平。这种水平的高低,表现在思想内容和文字表达两个方面。要求学生的作文写得流畅一些,生动一些,是完全必要的。但是,首先还是要抓思想内容:选材要有意义,对事物的认识与表现要有点深度。思想与文字的关系,应该是“思想带文字”。     

以知识分类论和教学论来指导习作教学

现代认知心理学认为,学生写作能力的本质是一种问题解决的能力,是一种学习结果。它由写作内容知识（属写作陈述性知识）、写作技能（写作程序性知识）和写作策略性知识等三类知识构成。学生写作能力的形成和发展,实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。运用知识分类理论指导作文教学,可以扎实训练学生的写作基础,提高学生的写作能力。     

中学语文教师应该如何指导学生写作

作文是一种综合能力,它包括一个人的语文能力,思想修养,生活体验,知识积累,文化素养和写作习惯等等。语文能力即一个人运用语言文字的能力,它是写作的基础,语文能力不高,其他方面再好也写不出像样的文章来。但是,其他方面也不可忽视,如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣;生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍;     

作文教学中的负迁移现象透析

所谓迁移,就是将已经获得的知识、技能、方法,应用于学习新知识、新技能的过程中。作文中的迁移指的是学生将已获得的有关作文的知识、技能和方法应用于新的作文过程中,它能使所习得的作文知识和经验得以概括化和系统化,因而能使作文经验向作文能力转化。但迁移有正负之分,正迁移能促进学生作文能力的发展;而负迁移则会阻碍学生作文能力的发展。这种负迁移实质上是作文教学经验的泛化,故而比较隐蔽,难以发觉。一、作文教学中负迁移现象的主要类型作文教学中的负迁移主要表现在审题、立意、选材、谋篇、语言等方面。1.审题负迁移。这是指审题…     

写读后感

训练要求读了文章、书籍,有体会、有感想,把这些体会、感想写下来,就是读后感。写一篇文章的读后感,首先要读懂这篇文章,知道文章主要讲了什么,想告诉我们什么。写读后感,可以就整篇文章谈感想,也可以就文章的某一点,比如,文章的重点句子、段落来写体会。经常写读后感,可以提高阅读能力和作文能力,还可以增长知识,提高认识事物的能力。任选一篇读过的文章写读后感,要写出自己真实的感想。作文指导重点指导:读后感,一般由两部分内容组成:1.原文内容。这部分内容表达的方式有两种:一种是直接     

人教版八年级上学期作文计划

万物皆有序,作文教学亦然。“作文教学应该注重培养学生具备作文能力和养成良好的作文习惯。”这种能力和习惯,就是作文教学应有的“序”。当前,作文教学的核心问题不是无序,而是“序”太多、太杂。在教学中,我们有时会以文章文体知识为序,有时又以思维训练为序,有时却以思想内容为序……如此反复,看似有序,实则无序。     

能力的结构与培养

一、能力的概念什么是能力?对于这个问题,见解不一。有些西方心理学家,把能力解释为技能和熟练的综合;有些苏联心理学家,则把能力看成人的个性心理特点。在我国,有的文章把能力与智力并用,不加区分。有的文章认为能力是知识、技能、智力的合金。这些解释,都有些片面性。技能与能力不能等同。技能是依靠练习而巩固起来的行动方式。它一般可以分为以下几种:(1)学习的技能,如读、写、算、制图、实验等技能;(2)劳动的技能,如使用各     

让对话教学成为师生互动交流的连心桥简

认知力就是通过思维活动对事物进行认识、分析、辨识的能力,即由现象到本质的认识能力,也可理解为由具体到抽象,由特殊到一般的概括力。认知能力在写作中体现在两个方面：一是对客观物质思想资料（文章）的认知,二是对客观事物（经历或看到的真人真事）的认知。客观的物质资料展现在学生面前,他们对资料的思想内容和写作形式的具体认识究竟怎样,是全面、细致、深刻还是片面、肤浅,     

改进作文批发方法 提高学生作文能力

作文批改是作文教学的一个重要环节。它对提高学生的认识能力、表达能力，乃至语文基础知识的综合运用技能都有着不可低估的作用。教师应在实践中不断总结作文批改的经验，努力提高作文批改的质量。一、作文批改要注意内容与形式的统一内容与形式是文章不可分割的统一体。教师在批改作文时，既要注意文章的思想是否健康，又要注意作者在审题立意，布局谋篇，遣词造句，以及标点符号的使用上是否恰当。对于思想内容积极健康的作文，教师应在眉批或总批中给予肯定或表扬；对于思想内容存在这样那样认识问题的作文，教师应该根据实际情况加以引…     

词语概念意义研究的回顾与展望

文章以词语概念意义及其形成的阐述着手,从语义学、语用学和概念构成理论对词语进行了深入分析,指出词语的使用是高度自动化的技能,人类交往联系要求同时激活词语的形式内容(语音、形态、书写等)和意义内容(包括句法信息)。认知词语概念意义的本质不仅有助于我们更好地使用和发展词语,还可以帮助我们了解研究语言学其他领域的相关知识,最终提升人类整体认知水平和能力。     

明规矩重理法以求实用——梁启超写作教育思想探析

梁启超围绕“教人作文当以结构为主”的核心理念,主张写作教学要明规矩重理法以求实用。作文规矩分为写任何文章的一般规矩和写不同体裁文章的特殊规矩,在学生明了规矩基础上,他强调师生要重视理法的导与学,实现写作训练中文体、语言、内容、方法等方面的实用。规矩是知识,理法是途径,两者相互促进,达到实用的目的。这种写作教育思想至今仍有借鉴意义。     

高中学业水平考试研究（一）：基于Mislevy教育考试设计模型

学业水平考试中学科能力内涵及其结构居于核心地位,也是考试有效性或效度的核心内容。本文以教育考试设计的理论框架模型为指导,提出了建立高中学业水平学生模型与课程内容标准的关系,指出应当依据课程内容标准确立学业水平考试学科能力内涵及其结构,提出了确定学业水平考试学科能力内涵及其结构的程序和方法,并以上海市普通高中思想政治学科学业水平考试为例,呈现了该学科考试的学科能力内涵及其结构。同时,命题、组卷和评分标准的制定是学业水平考试的中心环节,根据教育考试设计理论框架模型中的任务模型及评分模型,命题阶段必须保证命制的每一道试题要考查一定的学科知识和认知技能;试题考查的认知技能应该与考试大纲或课程内容标准相应知识内容的认知要求保持基本一致;每道试题的评分标准的评分准则应该与试题考查的认知技能的认知要素保持一致,且评分的等级应该能够真实地反映考生在相应认知技能上的实质差异。高质量的试卷还要求其考查的认知结构和知识内容结构与课程内容标准的认知结构和知识内容结构保持基本一致;整卷试题考查的认知能力与课程内容标准相应知识内容认知要求的一致性也应达到一定的指标。在我国当前的考试实践下,知识内容结构与课程内容标准的知识内容结构保持一致存在一定的难度。目前可行的操作方法是试卷考查的知识内容领域（或一级主题）及其权重必须与课程内容标准保持基本一致;每个内容领域（或一级主题）内尽可能覆盖比较多的知识内容主题（或二级知识内容主题）;每个内容领域（或一级主题）内以考查主干知识内容为主,主干知识内容权重应明显高于次要知识内容的权重。     

社科类现代文阅读专项训练

高考考点解读一、《考试说明》要求:能阅读一般社会科学类文章。二、知识要点和能力层级: 1．理解B (1)理解文中重要词语的含义。(2)理解文中重要句子的含义。2．分析综合C (1)筛选并整合文中的信息。(2)分析文章结构,把握文章思路。(3)归纳内容要点,概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的观点态度。3．评价E评价文章的思想内容和作者的观点态度。     

拓宽思路提高小学生作文能力

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,作文教学应培养学生认识事物的能力和语言表达的能力。因此,我们认为,提高小学生作文素质,必须拓宽思路,培养学生产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。这两种能力的培养,应贯穿于小学作文教学的始终。一、平时注重引导     

一种关于智力的新观点

同“知识”、“技能”一样,智力也是一个具有多种不同含义的概念。我们平时所说的智力,是指一般智慧能力,或一般认知能力,不包括特殊的认知能力,如音乐的节奏感和绘画中的特殊审美能力等。那么一般智力的实质是什么呢? 目前,我国教育学、心理学词书和教科书一般把智力看成是由4种或5种认知能力构成。智力的4种构成说,主张智力是由观察力、记忆力、思维力和想象力     

论数学教学中的意义学习

数学能力的核心是数学思维能力,这种能力表现在分析问题和解决问题方面,这时所需要的不是孤立的、浮浅的、模糊的知识,而是以一定形式组成的知识,技能交融的功能团,在这种组合中知识之间的联系紧密,技能通过一定的数学思想方法的指导得到充分的运用,而数学思想方法又有相应的产生背景和使用场合,可以说数学能力是数学意义学习的成果,是一种学习的迁移行为。以解方程为例,解方程除了需要掌握一般的同解理论,同解变形方法、换元法等知识,还要了解解方程有着更为广阔的背景:它是讨论函数f(x)=g(α)时,x的取值情况,所以方程与函数有紧密的、内在的联系,建立这种非人