对话,让生成更精彩——名师观摩课的思考

课堂教学中的生成性资源,一直以来是广大教师比较关注的问题。实施课程改革后,一时间,有效引导、预约生成、适时捕捉契机……已成为教学评价的"口头禅"。无疑,这些为我们教学过程中对生成性资源的处理提供了依据和导向。但是,长期以来,我们对于"生成"概念的理解,范围似乎仅仅局限于课堂,对     

生成的课堂更精彩

课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂的动态生成已成为新课程改革的热点课题。面对这一新课题，教师是以“预设”掩盖生成，一味“走教案”，还是敏锐地捕捉“生成性”的资源，使之成为新的课程资源？答案是显而易见的。这是新课程的价值所在，也是新课程的艰难所在。     

生成的课堂更精彩——谈数学课堂的动态生成策略

新课程指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂的动态生成已成为新课程改革的热点课题。面对这一新课题,教师是以“预设”掩盖生成,一味“走教案”,还是敏锐地捕捉“生成性”资源,使之成为新的课程资源?答案是显而易见的。这是新课程的价值所在,也是新课程实施的艰难所     

精心预设 精彩生成

预设，是教师围绕学生的学习目标，通过与文本的对话，体现教师对文章的理解，展示教师与作者思想的交流，它融入教师对文本的情感所作的设计，凝聚着教师的智慧。在语文教学中，它让课堂教学有章可循，在教学中起主导作用。但在完成预设的过程中，教学往往偏离教师的预设，而自然“生成”。     

“独特”对话 让课堂更精彩——浅议动态生成的小学语文课堂

把学生的"独特体验"引向正确的价值轨道,让学生独特的声音变得精彩,这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本,理解文本的价值取向,又要引导学生能够走出文本,感悟新的价值。     

对话，让语文课堂更精彩

《语文课程标准》提出,语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。这就对语文课堂的教学方式提出了新的要求,使师生在课堂教学中敞开心扉、互相促进。有效引导下的课堂对话,可以让语文课堂变得更加精彩。     

让“动态生成”绽放精彩

生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，课堂教学最理想的局面是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。教学不再只是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历，     

追问，让语文课堂对话更精彩

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。作为课程改革的核心理念之一——对话，正在深刻影响和改变着教师的教学行为与学生的学习方式。     

感动精彩——听观摩课有感

课程改革的春风已吹遍大江南北,作为教师,我们在新理念的指导下,乘着改革的浪潮,迎风破浪,扬帆起航。     

别让生成误入歧途

本次新课程改革强调课堂教学的生成性，叶澜教授也把有生成性作为一堂好课的标准之一。的确，许多教师在教学过程中，紧紧抓住课堂教学中的生成性资源，有意识地加以利用和放大，这已成为本次新课程改革课堂教学中的一个亮点。但问题是，对于生成，现在有一道“乱花渐欲迷人眼”的作秀风景，导致有些教师偏离了生成的目的和正道，滑向了放任无度、低效失真和回避应对的歧途。本文拟对这些误区作些肤浅的概括和分析，以求投石问“路”之效。     

预设让你的课堂更精彩

"凡事预则立,不预则废"。教学是一项复杂的活动,预设在整个教学过程中发挥着前导与定向功能,直接决定教学过程与教学效果。"预设"和"生     

让英语课堂焕发动态生成的精彩

叶澜教授指出：一个真实的课堂教学过程是一个师生互动及多种因素间动态的相互作用的过程。“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是一个相对于“接受”的说法。“生成”通常是指学生进入预设之后，由于教与学双向互动而随机产生出来的反馈信息。所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，     

动态生成，演绎精彩课堂

教学中,意外的精彩往往源于课堂的动态生成。所谓“生成”,就是利用已有课程资源,促进学生体验成功的过程。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,也会“生成”出许多无法预料的精彩。     

巧设对话，让语文课堂动态生成精彩无限

在语文课堂上．师生之间的交流大多是通过对话实现的。在实际教学中,我们也深深地意识到了对话的重要性。那么,如何巧设对话,促进课堂有效动态生成、全面提升语文课堂的质量呢？在教学实践中,我主要进行了如下方面的尝试。     

关注“预设”与“生成”，让课堂更精彩

“预设”与“生成”是新课程实施以来教师普遍关心的话题和孜孜以求的境界,以致有人认为,没有“预设”的课是不负责任的课,没有“生成”的课是不精彩的课。在“预计”与“生成”俱佳的课堂教学中,师生的思维与教学文本不断碰撞,学习的新信息、新需求持续涌动,通过讨论、辩论、争论,学生的质疑不断产生、知识不断拓展、认识不断提高、体验不断加深、情感不断升华,课堂教学精彩纷呈。     

注重细节捕捉生成 让语文课堂更精彩

正"动态生成"是新课程改革的核心理念之一。它要求教师在课堂教学中不再机械地执行预先设定的教案,而是立足学生现场思路,灵动地组织教学进程,真正满足学生人人作为学习主人的需要。可是在实际操作中,很多教师的潜意识里还是信任自己预定的程序,害怕学生的现场生成对课堂造成"干扰",完不成自己预定的教学任务,对一些细节敷衍了事。其实细节虽小,却不容忽视,值得教师钻研和突破。若能有意识地创造性地开发好教学细节,课堂就能焕发新     

动态生成：让数学课堂更精彩

新课程改革要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。数学课堂应是学生与教师、学生与学生＂思维碰撞、心灵沟通、情感融合＂的动态过程。那么,营造氛围是课堂教学动态生成的前提;设计教学方案,是为动态生成创设广阔的舞台;关注教学过程,是为动态生成架设桥梁;及时评价,是为动态生成点燃火花。     

课堂，因生成而精彩——《梯形面积公式》教学反思

课堂教学是一个动态生成的过程,具有极强的现场性。再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节,所以教师不仅需要课前的精心预设,面对富有价值的生成资源,教师还应独具慧[,及时将动态生成资源捕捉并理智地纳入课堂临场预设范畴之中,突破“预设”的樊笼,变“预设”为“生成与建构”,引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构,重新设置开放的适应学生需要的教学流程,从而真正让课堂呈现出不曾预约的精彩——灵动的生机和跳跃的活力。一节教研公开课上,我让学生回答三角形、长方形面积公式后,给学生提供很多相同或不同的梯形硬纸片,探究梯…     

精彩来自未曾预设的生成

新课程倡导的教学观认为,教学不只是课程传递和执行,更是课程创新与开发的过程．随着课程改革的进一步深入,课堂教学按照预先设计的方案执行的同时,如何根据学生的反应和教学情境及时调整方案,使师生真正互动？即如何处理课堂的“预设”和“生成”的关系问题．