学科、学科制度、学科建制与学科建设

学科制度的讨论是近年来高等教育研究的热门话题。但对于学科制度的界定似乎过于宽泛 ,以至于学科制度无所不包。笔者以为 ,学科本身就有制度的含义 ,如果再提出学科制度的概念 ,应有严格的界定。可以用学科建制一词专门指称学科制度中的物质层面或说是外部层面的东西 ,从而将学科制度主要限定为学科的内在制度或说是学科的规范体系     

我国成人教育学科建制的30年回顾与展望

对我国成人教育学科建制的30年发展进行系统梳理和回顾,具体包括：成人教育研究机构、专业学位授予点、规划课题、文献载体等。基此。对学科建制中存在的问题进行分析和审视,以为成人教育学科的未来发展寻求积极的启示。     

我国成人教育学科建制的3O年回顾与展望

对我国成人教育学科建制的30年发展进行系统梳理和回顾,具体包括:成人教育研究机构、专业学位授予点、规划课题、文献载体等.基此.对学科建制中存在的问题进行分析和审视,以为成人教育学科的未来发展寻求积极的启示.     

论中国近代国立大学教育学科建制的影响因素

教育学科建制在中国近代国立大学中的演变历程是中国近代国立大学学科建制与发展的一个缩影。京师大学堂师范馆是国立大学教育学科建制之萌芽,国立东南大学教育系是其开端。随着"高师改大"运动,国立大学中教育科系院所得到扩充发展,而在20世纪30年代大学院系整顿中教育学科建制不同程度地受到影响。国立大学教育学科建制演变是由学校传统、学科知识、大学章程和宏观调整等多方因素综合作用的结果。     

壬寅学制、癸卯学制与文学学科建制

1896年至1911年,在李端棻、梁启超、张百熙和张之洞等人的倡议下,晚清政府先后颁行了<钦定京师大学堂章程>和<奏定大学堂章程>,亦即"壬寅学制"和"癸卯学制",文学学科在两个学制之中开始建制,自此之后成为大学基本学科之一.     

我国大学本科专业设置与调整的历史演变和现实思考

新中国成立以来我国大学本科专业设置和调整的历史演变表明,在不同的经济体制和高等教育发展的不同阶段,大学专业设置和调整具有不同的特点。在新的历史时期,我国大学本科专业的设置与调整,应重构政府、大学和市场三者的关系。一方面要突出市场对专业人才培养的导向功能,另一方面要强化政府在专业设置中的宏观调控功能,大学则应依法发挥在专业设置和调整中的主导作用。     

近代以来“国学”思潮中关于传统学术态度的变迁——兼论现代教育中的学科建制问题

以上世纪至今的两次国学之争为标志,国学发展历程可概括为远逝与复返两个阶段。第一阶段是以西方学科建制、科学研究方法之传入为标志的智识界之启蒙,实质是儒家伦理为核心的传统价值理念、信仰系统的逐步破坏与崩溃的历程;第二阶段是随着对现代学科建制、研究方法的反思而引发的启蒙反思历程。国学概念之争不能视为简单的逻辑问题,而应以国学的发展轨迹为视角反思和推进现代学科制度的研究。     

从建制沿革看南宁历史地位的变迁

南宁地处祖国南疆,自东晋起,历代朝廷便结合地缘特点在此设置与中央行政体制相适应的地方政权机构。从东晋晋兴——县、郡治所,到唐宋邕州——岭南五个重镇、地方一级政权治所,再到元代南宁路——经略两江、南疆安宁,明清民国南宁府（县、市）——粤西要会、商贸重地、广西省会,随着历朝在南宁建制,南宁辖区不断变化,战略地位亦日益凸显,最终成为省一级政治、经济、文化中心。南宁各族人民在巩固南部边防、开发边疆、密切同中原联系等方面起了重要作用。     

我国当代回族习惯法变迁原因探析

回族习惯法是回族穆斯林在世俗生活中实践其宗教信仰的产物。由于城市化的不断推进,国家权威在寺坊中的确立,国家法对习惯法的冲击,坊制裁的逐渐消亡,回族青年信仰危机的出现,回族穆斯林守法意识的加强和回族习惯法自身的局限性,致使回族习惯法在当代社会发生了深刻的变化,其影响力也在逐渐减弱。     

论大学本科层次小学教育专业的课程设置

以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程,以大学文化通识类课程为基础课程,以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程,构建大学本科层次小学教育专业课程体系,有利于提高小学教育专业的学术水平,防止小学教育专业"双重标准"的出现,也符合当前小学教育对"研究型教师"的培养要求,使小学教师真正成为儿童教育专家.     

论澳大利亚社会形象的历史变迁及其原因

文章简要论述了在澳大利亚历史上曾出现过的几种最有影响力的社会形象，试图探讨其背后深层的文化历史政治或经济等方面的原因，以此希望能对澳洲语青文学及文化方而的研究提供借鉴。     

大学本科新生的专业认同调查研究

专业认同影响大学生对待专业的态度、学习方式以及未来职业发展。大学生选择专业时存在从众行为,一味地选择高校的优势学科或就业前景好的专业,较少考虑专业素养和自身需求的匹配。为此,高校在招生、培养大学生的过程中,要加强专业宣传,增强专业的柔性,建立创新型本科生培养模式,提供经常性的专业实践和训练机会,提高大学生的专业认同水平,促进大学生的专业学习。     

学科、专业一体化建设探索

学科建设和专业建设虽然有所区别，各有侧重，但却是一个不可分割的繁体，笔者通过对学科建设和专业建设的分析，指出目前存在的问题和实施学科、专业一体化建设的必要性，同时提出加强一体化建设的思路和措施。     

学科大类培养模式下学生专业选择的影响因素

采用自编《大学生专业选择影响因素问卷》考察了学科大类培养模式下学生专业选择的影响因素及其与人口学和社会学变量的关系。结果发现:(1)影响大学生专业选择的因素主要包括四个方面,即市场前景、他人影响、个人特点和专业特点;(2)大学生对专业选择影响因素的关注度与其性别和父母职业类型有关,而与其家庭所在地和家庭经济收入无关。本研究结果可为指导大学生在学科大类培养模式下做出更合理的专业选择,以及高校制定大类招生政策和大类培养方案提供理论借鉴。     

学科、专业、课程相互关系及其建设对策探讨

学科建设重在凝练学科方向、培育学科梯队、完善管理机制；专业建设重在专业结构调整、专业内涵丰富、特色专业建设；课程建设重在围绕教学质量的提高，明确课程目标、优化课程结构、完善课程体系、打造精品课程。     

从大学本科层次小学教育专业的课程的设置看如何培养儿童教育专家

对于儿童教育专家的培养,重点是完善本科阶段的小学教育专业课程设置,努力遵循基础理论与实践教学相互结合,帮助本专业学生构建本科层次小学教育专业的课程体系,有助于提高小学教育专业教学质量,丰富学生的理论知识,培养其实践能力,促使更多学生成为"研究型"小学教师,甚至高素质、专业型的儿童教育专家。     

关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手,明确了学科、专业和课程建设的主要任务,提出了具体措施,即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台,专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业,课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程．     

关于学科、专业、课程建设的思考

本文从分析学科、专业、课程的基本关系入手,明确了学科、专业和课程建设的主要任务,提出了具体措施,即学科建设要凝炼学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台,专业建设要优化专业结构、加强专业内涵建设、培植品牌特色专业,课程建设要优化课程结构、提高课程教学质量、打造精品课程.     

学科、专业、课程辨析

学科是指学术的分类或教学的科目,专业是由确定的培养目标、课程体系以及通过教学活动联系起来的教育者和学习者共同构成的基本教育单位,课程是为实现专业培养目标,达到人才规格而对有关学科的知识和技术通过开发、整合形成的教学科目。学科、专业、课程三者之间既有相互区别又有相互发展、相互依存、相互联系的。     

基于课证融合导向的大学本科计算机专业个性化教学探究

文章探讨基于课证融合导向的大学本科计算机专业个性化教学效果,采用课证融合的个性化教学方案对大学本科计算机专业进行教学改革的方法,通过开展案例讨论与实训,组织学生参加学科竞赛并进行模拟考证,使学生在完成自己学业的同时还能够获得其专业的相关证书,显著提升了学生的学习积极性,加深了学生对知识的理解,提高了教学的质量与水平,值得在本科计算机教育教学工作中合理应用与推广。