开展教学反思 促进教师成长

教学反思是一种通过提高教师的自我认识水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。幼儿教师要提高自我认识水平和自身的专业水平也必须进行教学反思。现在很多幼儿教师都在从自己的教育实践中反观自己教学的得失，通过教学案例、活动方案、     

农村幼儿教师专业发展现状的调查研究——以邯郸市大名县幼儿园为例

本文从农村幼儿教师的基本情况、专业态度和自我专业发展意识、专业知识和专业能力、教育教学工作状况和教师所在学校文化情况等几方面对河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状展开调查研究。通过考察河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状,发现大名县存在教师自身专业发展意识差、专业知识掌握浅、教学能力不高、教师专业培养计划和制度不合理、政府和教育主管部门对幼儿教育不够重视等一系列的问题,最后从政府与教育主管部门、学校和农村幼儿教师三个层面提出相应的建议。     

农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略

随着我国教育水平的不断发展,教师的专业水平有了明显的提升,对教师的学历要求也越来越高,教学水平愈发趋于专业化的上升阶段,有效提高了教学的质量。教师是知识的传播者、引导者、开拓者,教师专业程度直接影响了教学的质量。因此,对教师的专业发展关注度极高。本文主要分析农村幼儿教师专业发展的特殊性,阐述了农村幼儿教师专业水平的现状,以及农村幼儿教师专业发展特殊性的针对策略,希望能够有效提高教师的教学水平,实现教学水平的飞速发展。     

幼儿教师专业成长的影响因素研究

幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员,是幼儿教育事业发展的先决条件,其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展,也影响着国民教育水平的提高。幼儿教师专业成长过程中影响因素包括内在因素：幼儿教师需要具有专业成长的主动性,幼儿教师要积极学习、勤于思考、善于反思,幼儿教师要加深对自己的认识,准确定位等等;外部环境因素：幼儿教师专业成长需要人文关怀,幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境,需要幼儿家长的理解和积极配合,学前教育专家应协助教师实现专业成长。     

幼儿教师作为研究者

正内涵:我们提出,幼儿教师应当成为儿童研究者,许多教师对此感到困惑:幼儿教师为什么要进行儿童研究?幼儿教师作为研究者的概念是什么,与专业科研人员有何不同?幼儿教师的儿童研究要如何进行呢?幼儿教师作为研究者也称做教师行动研究、实践研究。幼儿教师作为研究者就是教师有目的地、系统地探究,其目标是深入理解教学和学习,使教师成为更加认真反思的实践者,有效改进教学。幼儿教师作为研究者会使教师的教育哲学及其对幼儿的态度发生变化。它能够逐渐改善教师与幼儿之间、     

如何提升幼儿教师的专业能力

正随着时代的迅速发展,人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加,这就要求幼儿教师不断提高自身的专业能力水平,才能顺应时代的发展,才能提高幼儿教育教学水平。由此看来,提升幼儿教师的专业能力非常重要,怎样提升幼儿教师的专业能力呢?依据我个人的工作经验,从以下几个方面入手:1.培养教师的教学反思能力任何教师的专业成长都离不开教学反思,既要善于在学习和教育实践中总结经验,找出存在的问题,又要不断     

幼儿教师信息化教学能力的提升策略

幼儿教师应该具有一定的现代信息技术知识,但是目前幼儿教师信息化素养普遍缺乏.从教师专业发展、信息技术发展和教育实践发展的各项要求来看,幼儿教师信息化教学能力的培养势在必行.在操作层面上,可通过信息化校园文化建设、信息技术资源合理使用、搭建网络实践社区等策略来提升幼儿教师的信息化教学能力.     

幼儿教师专业发展的途径与方法研究

对幼儿教师专业发展现状进行调查和分析,以期为幼儿教师教育发展提供最基本的理论依据,更好地促进幼儿教师的专业发展。在幼儿教师专业发展中存在很多问题：师资队伍建设没有规划,专业配置不合理;学历达标率较高但专业程度不够扎实;教育教学教研问题突出;家园合作还停留于表浅水平;园长管理水平不够成熟。笔者提出幼儿教师专业发展的对策：制定师资队伍建设规划,建立和完善幼儿教师任用制度;改革师范院校幼师教育,确保幼师生源质量;加强教师自主专业发展,提高教育教学教研能力;加大宣传力度,推进家园合作;发挥终身学习方式,翻新自身专业素养;提升幼儿园园长的管理理念,为教师创造支持性发展平台;加强与其它教师培训机构的联系,开展多渠道的培训。     

民办幼儿园教师的素质的现状调查研究——以三亚市区为例

通过对12所三亚市民办幼儿园的教师进行问卷调查和深度访谈,发现"存在民办幼儿教师的专业知识不丰富、教师精通的教学技能单一、教育理论教育信念陈旧、幼儿教师的专业发展意识薄弱"等问题。为了加强民办幼儿教师的专业素质,幼儿园应做好教师专业知识、专业技能方面的培训工作;民办幼儿教师应不断更新自身的教育观和树立专业发展意识。     

幼儿教师问题关注的类型与特点

教师问题关注指教师在教育教学工作中最关心的问题,研究教师问题关注体现了对教师的关怀,有助于促进教师专业发展,对教师教育制度设计与政策制定亦有启发意义.本研究采用质化研究与量化研究相结合的方法,分层随机选取南京市城区8所幼儿园的教师为研究对象,考察幼儿教师问题关注的类型与特点.研究结果发现幼儿教师的问题关注可以分为四种类型,其中幼儿教师不分教龄都十分关注教学一幼儿需要,表明幼儿教师的问题关注已处在一个较为成熟的阶段.幼儿教师具有较强的敬业精神与投入意识,但幼儿教师的这一教学一幼儿需要关注涵盖的问题关注过多,其间包含了很多不同层次的问题关注,显示幼儿教师的问题关注还没有真正成熟.幼儿教师自我关注的内容相比已有研究出现了缩减的情况,表明幼儿教师专业自主发展的意识还有待提高.幼儿教师对园所内部同事间及与领导关系的关注、对园所管理及国家政策的关注突显了幼儿教师强烈的求生关注倾向,表明她们渴望获得来自外部的专业发展支持,渴望社会和国家更加重视幼儿教育与幼儿教师的生存和发展状况,渴望提高自身的专业地位.本研究结果与国外相关研究结论有相似之处,但更多反映了我国幼儿教师生存和专业发展的特殊生态.     

郑州市中原区幼儿教师专业发展现状研究

文章通过对幼儿教师专业发展现状调查总结发现,虽然幼儿教师在年龄方面更富有青春、活力,在学历方面呈现稳步上升趋势,但在专业发展方面存在诸多问题,比如:幼儿教师的知识结构优化、教师培训、个人学习等。针对问题,文章以国家制定的《幼儿园教师专业标准》作为明确幼儿园教师专业发展方法的参考依据,提出相应的幼儿教师专业发展的途径和建议,目的是解决幼儿教师专业发展现状问题,为我市中原区幼儿教师专业发展指明方向。     

美国幼儿教师资格制度及其启示

幼儿教师资格制度是国家对幼儿园教师所要达到的专业标准在法律层面的规定.美国的幼儿教师资格制度重视专业认证团体的地位,强调教师来源与师资培养之间的联系,教师资格证类型丰富,资格认定与任职相分离,对幼儿教育的发展起到了十分重要的作用.针对我国幼儿教师资格制度存在的问题,借鉴美国经验,我们要在提高申请幼儿教师资格者的学历、加强专业性团体在教师资格认证制度中的作用、杜绝不同类型证书之间的不合理融通、丰富资格证书种类、加强幼几教师教育教学实践能力考核等方面着力,以实现幼儿教师资格制度的不断完善.     

幼儿教师要不断提高自身的专业化水平

幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知~只、技能和修养的专业。要走出当前社会认同度较低的困境，最关键的是不断提高幼儿教师自身的专业水平，依靠较高的教育教学水平、教育效果和令人信服的教育质量，使教师成为训练有素的不可替代的专业人员，使幼儿教师职业成为受人尊敬的职业。（1）在学习中充实、提升专业理论知识水平。要适应快速发展变革的教育现状，     

提高在职教师培训的有效性,促进幼儿教师的专业发展

造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍,是学前教育事业发展的关键。一方面要提高幼儿教师职前教育质量,为学前教育迅速补充合格的师资,另一方面要对在职幼儿教师进行在职培训,提高其专业水平,获得专业发展。作者对云南省部分在职民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查,并在调查的基础上进行分析思考,提出了提高在职幼儿教师培训质量,促进幼儿教师专业发展的措施。     

乡镇幼儿园教师专业发展的现状与对策探析——以贵州省余庆县为例

以贵州省余庆县为例,对乡镇幼儿园教师专业发展现状进行调查,结果表明:乡镇幼儿园教师在发展中存在幼儿教师自我发展意识不强、专业理论难以适应幼儿教育发展的需要、幼儿发展的专业知识掌握不够牢固、幼儿教师专业能力有待于提高、当地教育部门对教师专业发展支持力度不够等问题。需要培养乡镇幼儿教师的职业认同感和成就感、加强自我专业发展意识、积极开展专业活动促进教师专业知识丰富和专业能力提升等。     

运用课例研究促进农村幼儿教师的专业成长

农村幼儿教师的专业发展由于各种原因受到诸多限制,直接影响了农村幼儿教育事业的发展.课例研究有助于强化教师的反思意识,促进教师在反思中实现专业成长;有助于教师学习共同体的构建,让农村幼儿教师在互助中成长;有助于落实专业引领,提高研讨活动的效率,让教师在专家引领下快速成长.实践证明,运用课例研究,可以有效提高农村幼儿教师的反思能力和教学能力,增强其教学兴趣,推动其专业成长.     

幼儿教师专业发展共同体理论及策略

当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后,研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。     

反思能力:幼儿教师专业发展的核心元素

幼儿教师专业发展已经成为幼儿教师教育的核心话题之一.在幼儿教师专业化的目标取向中,人们从一味追求公共教育中幼儿教师地位的专业化,转向到重视培养教师教学实践的专业化.即从单一的幼儿教师职业的专业化,转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展.本文拟从促进幼儿教师专业发展的元素中提取反思能力为核心元素,尝试解析"幼儿教师专业发展如何可能"这一问题.     

区域幼儿教师专业发展现状分析及教育对策

为切实加强区域幼儿教师队伍建设,提高幼儿教师素质,促进区域幼儿教育优质均衡发展,沙河口区教师进修学校在全区幼儿园开展了幼儿教师专业发展现状的调查工作。希望通过调查分析,了解区域幼儿教师专业发展的现状,获知园长、教师以及家长对一线幼儿教师专业发展现状的观念、态度、意见和建议,研究教育对裳,为探索合格幼儿教师培养的新模式提供依据。     

建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展

建构主义是目前西方流行的一种认知理论。建构主义为我国实施素质教育和新一轮课程改革提供了理论支撑。建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展,要求要重构教师观,以进一步明确幼儿教师专业发展的目标,要求要把幼儿教师的专业发展看作是一个融入其幼教工作的持续过程,要求在学习共同体中实现幼儿教师个体和群体的专业发展。