从教学、研究、学习维度看教师的专业自我

教育工作被视为专门的职业,这种职业要求教师必须要有专业的知识和专门的技能。通常评价一个教师是否专业都只通过其教学成果,而在现今社会背景下,教学仅仅是教师专业必备的一个部分。对教育现象和教育理论的研究,教师的终身学习、合作学习也成为教师走向专业自我的必备素质。教师只有将教学、研究和学习完美的融合,才能最终走向专业的自我。     

专业取向职教教师教育课程体系设计的思考

教师教育课程设计从学科取向转为教师专业发展取向(简称专业取向)是目前国际教师教育的发展趋势。专业取向职教教师教育课程体系的设计应秉持以下原则:从课程目标的价值取向看,预设与生成相结合,追求知识学习与意义建构的统一、能力训练与思维训练的统一、科学精神与人文精神的统一;从课程体系设计的逻辑基础看,职业科学与教育科学相结合,从学科本位走向工作本位;从课程设计的指导思想看,专门与集成相结合,以专业教学论为轴心,整合专业教育与教师教育,从专业知识学习、操作技能训练与教学能力培养的相互剥离走向相互融合。     

乡村教师专业生活、困境及走出思考

乡村教师的专业生活是教师在特定环境中与同伴的学习合作、学生的对话交流以及自我反思所形成的一种专业性的生活状态。乡村教师的专业生活具有韵味生活、理味生活、情味生活三重意蕴,并体现出角色的主导性与边缘性、生存的完整性与缺失性、工作的重复性与多样性等多重特点。乡村教师专业生活存在着乡村教师的学习缺少系统和自主、乡村教师的教学缺失合作和分享、乡村教师的研究缺乏深入思考和指导等问题。为此,乡村教师需要找准自我定位,走向自我关怀;营造合作氛围,促进教学共同体发展;生成教育智慧,助推专业成长。     

教师教育视野下的教育心理学:贡献、问题与启示

在教师教育视野下,教育心理学已成为教师培养与教师专业发展的一个重要组成部分.通过重塑教师的教育观、反思教学实践活动以及培养自我效能感,教育心理学对教师专业发展发挥着越来越大的作用.同时,教育心理学有助于增进师生互动,提高社会知识与情感学习的效果,优化课堂管理.通过教育心理学的学习,教师会不断重构和整合其教学实践,从而掌握自我提炼、自我学习、优化教学活动的方法.     

教师专业成长的“支撑点、着力点、生长点”

教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为,职业理想和道德,知识、技能和能力是教师专业成长的主要内容。而我认为,教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。只有具主体性的教师,才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展;也只有这样的教师,才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。     

新手教师学习机制解析:从"边缘"走向"中心"

学习已经成为教师职业生涯中一种新的"生活艺术",新手教师学习是新手教师持续追求专业发展和个人发展相统一的实践性活动.新手教师在教育教学活动中呈现"边缘人"的身份,其教学实践能力、教学关注点、职业认同等方面相对于熟手型教师、专家型教师具有边缘性.基于新手教师在教育教学中"边缘人"的身份,需要依托相互关联的专业成长模式、混合学习环境中的知识管理模式、临床指导学习模式支撑起新手教师的学习过程,使其最终走向教育教学"中心追求者"的身份,促使新手教师实现以发展教学专长、关注学生学习、自我认同与完整为中心的学习目标.     

教师专业成长的支撑点、着力点、生长点

教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为,职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。笔者认为,教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。因为,只有具备主体性的教师,才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展;也只有这样的教师,才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。     

做一个研究型的教师

<正> 当人类社会出现了以教育和教学为职业的人——教师后,人们对教师的角色认识就未停止过,并且形成了各式各样的观念,但把教师作为研究者的观念却经历了一个艰辛的过程。 学校教育的产生,标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现,教育教学问题及其规律逐步成为研究对象,后来又出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作     

PCK：教师知识从“缺失的范式”到价值回归

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,是教师知识范畴中使教学最有效的知识,也是教师职业成为专门职业的知识基础。对教师学科教学知识形成的指导可以从以下几个方面思考：教师教育从分离走向融合;教师自主发展由外接走向生长;教师学习文化从个体走向合作。     

高职专业教师职教能力结构模型研究

研究和建立专业教师的能力结构,能够对教师队伍建设、科研工作和专业教师的成长提供科学指导。高职专业教师的职业技术教育能力结构模型可初步定位为:将劳动、职业技术、教育等领域的基本知识作为教师职业技术能力的基础;通过实践活动整合各种知识,形成以基本教学能力、职业技术教学能力、自我发展教学能力和技术创新教学能力为核心的职业技术教育能力。     

教师专业发展视域下新任教师的职业成长

所谓专业,就是专门职业,是指接受过高深教育和特殊技能训练的专门职业。教师专业发展是教师在整个专业生涯中,依托专门的组织和培养制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程。它包括教师群体和教师个体的专业发展。新任教师是通过国家和地方教育行政部门委托和教师资格鉴定、考试、验收、测试、面试、实践等环节,具有初级     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现:小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划;对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议:增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。     

教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素研究

教育硕士专业学位是培养胜任基础教育教学和管理工作的高层次人才的专业性学位。本研究以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效及其影响因素。研究结果表明,中小学教师在职攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳;中小学教师的自我导向学习准备度、职业承诺、专业成长动机和职业规划动机对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有影响作用。     

论教师专业化

教师专业化最早由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出：“应把教育工作视为专门职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培训制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,     

农村小学语文教师自我导向学习现状调查研究

对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师调查发现,近五成教师重视自我导向学习,四成以上教师对自我导向学习满意,学习资源匮乏是影响教师自我导向学习的最大因素,五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展主要途径。通过创建学习资源、制定学习计划、实践教育阅读、践行教学反思等途径,引领教师的自我导向学习,使自我导向学习成为教师的职业行为。     

教师专业发展之微探

伴随着教师职业专业化的确立,教育工作被视为专门的职业,教师专业发展已经成为教师教育的核心话题,本文试从我国已有的教师专业发展状况上从教师专业发展的内涵,教师专业发展的基础(教师知识)、教师专业发展的转向(教师学习)三个方面来对教师专业发展进行探讨,指出教师专业发展不仅指新手教师向专家型教师(研究型教师)的发展过程还包括在职多年经验丰富,专业成熟的老教师的自我反思不断学习追求卓越的过程。并结合实际,指出教师专业发展的具体方法和路径。     

教师专业发展:内涵及问题

教师专业发展的内涵伴随着我国新课程改革的进一步深入开展,“教师专业发展”成为当前教育界讨论的热门话题。于是,各式各样的“骨干教师培训”“校长培训”“校本教研”“发展性教学”“反思性教学”“研究性学习”便如同雨后春笋般“生长”起来。但是,“教师专业发展”的内涵究竟是什么?教师职业是一门专业。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技能”。我国也于1994年颁布了《教师法》:“教师是履行教育教学职…     

职校电气专业教学探讨

职校源源不断地向社会输送高素质的技能型劳动者,是我国经济社会能够迅速发展的重要保证。电气自动化专业的职校教学旨在培养能够从事电气自动化相关工作的技能型人才,在现代教育技术和学习模式走向信息化的今天,教师应当不断自我更新、发展能力、更新先进教学理念、采用多种教学方法相互渗透、加强职业竞技校企合作,提高教学质量,为社会培养更多德才兼备的优秀电气自动化专业技术人才。     

反思 合作 引领 促进教师专业发展

教育要发展,教师就要先成长.从个体反思、合作研究、专业引领三方面对教师的专业成长进行了阐述.个体反思是促进教师自主探究教学问题的有效措施,合作研究是推进教师成为研究者的有效途径,专业引领是实现教师可持续发展的源泉.三者有机合一,相互整合,逐步走向以教师自我更新为主,以终身学习、学会学习为支撑的教师专业化发展的康庄大道.     

谈教师专业成长及教学能力的提升

教师是一种专门职业,具有不可替代性。教师专业成长是指教师从职业新手成为专家型教师,不断建构自身教育理念、完善知识结构、提升教育教学能力和形成教育教学风格的过程。