走出语文课的评课误区

对语文课进行正确评价,能够有效提高语文课教学质量。只有充分认识到语文课评课的误区,才能对语文课进行正确的评课。本文从对语文课评课的误区的分析,对如何正确进行语文课的评课活动做了进一步浅析。     

幼儿园评课的误区

误区一:缺乏正确的评课思想有些园长认为,评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为,越能挑出“骨头”,越能说明园长有水平。有的园长甚至认为,对那些“不听领导的话”的教师,即使课上得再好,也要找出几个问题来压一压他。这些园长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段,这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好,哪些方面教得不好,进而明确自己努力的方向,不断提高教学质量。误区二:过分关注现代化教育手段的运用     

谈谈评课

教师上课仅仅是完成了从理论到实践的跨越，若能在课后听到专家高屋建瓴的评课，将有助于授课人教学水平的进一步提高，也会使听课人受益匪浅，但在一些教研活动中(包括全国性的教研活动)，一些人的评课水平令人摇头叹息，下面笔结合自己的体会来谈一谈对评课的认识。     

新课程实施后评课活动的几个误区及对策

评课是教师专业化成长的一条重要途径。新课程实施以后,在评课中仍然存在着不少误区,严重阻碍了教师的专业化成长。本文从评课活动的价值取向、评课目的、评课范畴、评课标准、评课内容、评课方法等方面对评课活动进行了分析,并提出了具体可行的措施。     

新课程实施后评课活动的几个误区及对策

评课是教师专业化成长的一条重要途径.新课程实施以后,在评课中仍然存在着不少误区,严重阻碍了教师的专业化成长.本文从评课活动的价值取向、评课目的、评课范畴、评课标准、评课内容、评课方法等方面对评课活动进行了分析,并提出了具体可行的措施.     

评课的两大误区

公开课常常开，评课常常搞。都是开课人与听课人欢聚一堂隔靴搔痒的淡点意见，皆大欢喜。见得多了，我禁不住心生怀疑：我们的教学主体学生呢？他们应该是最有发言权的，可是，他们缺席了，没有人在意他们，没有人在意他们的收获，在意他们的感受，在意他们的看法。于是，我发现，目前对课堂教学的评价普遍存在着两大误区：一曰舍本逐末，一曰盲人摸象。     

走出数学笔记的误区

俗话说：“好记性不如乱笔头。”的确，上课时把教师讲的概念、公式和解题技巧记下来，把听过或看过的重要信息清晰地保存下来，有利于减轻复习负担，提高学习效率。但在教学中笔发现，不少同学没有处理好听、看、记和思的关系，顾此失彼，从而影响学习效果。     

让评课充满智慧与温馨

评课是教师喜闻乐见的一种教学研究活动，对于提高课堂教学效益、促进教师专业化成长具有非常重要的意义。但耳闻目睹我们身边的有些评课却变了形，走了样，变了“味”，离教师越来越远。     

莫让评课成摆设

评课是教师与教师之间积极互动的过程,它能最大限度地发挥教师自身的潜能,进而让教师找到自己授课中的优点与不足,以便更好地改进课堂,最终促进教学,提高课堂教学效率。然而,纵观如今的中小学评课活动,却也存在着令人堪忧之处,主要表现在以下几个方面。     

让评课活动成为激发新教师成长的动力

近年来,随着“教师专业化”从理想逐步走向现实,教研活动日趋常态化。老师们的“评课”活动从过去“蜻蜓点水”、“尽说好话”的倾向转     

走出语文备课的误区

备课是教学全过程的基础,只有备了课,你上课才能目中有人,胸中有书,言之有物,教学有法。任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。但实际教学中备课这一教学环节却存在着这样那样的遗憾。     

幼儿园评课的艺术

评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点。     

让听评课走出平庸

当我们走在听评课的路上时,需要经常回头张望一下来时的路,关注一下当初为什么出发。如何让听评课避免平庸,如何构建良性的听评课文化?首先,确立正确的听评课价值观念并强化价值引领是前提。为什么进行听评课?通过听评课要实现什么样的目标?什么样的听评课是良性的和理想化的?核心价值观是听评课活动中首先要直面的问题,为此对教师进行听评课的专业培训是     

走出教师反思的误区

“反思”是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。毋庸置疑，教学反思对于中小学开展校本教研，促进教师专业发展大有裨益。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美。通过调研，笔者发现，我们当前的教师反思某些方面走人了误区。在认识和行动上产生了偏差，也达不到教师迅速成长的目的。本文试图尝试着对此作一个思考．并且提出反思后的反思与教师专业化成长一些政策。     

老师，请走出评课的误区

评课是教学、教研过程中一种经常性的活动。在当前新课程改革实验的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平、深化课堂改革有着十分重要的意义。然而,我们也经看到一些教师在进行评课时陷人误区。     

校本教研需要走出的几个误区

教师培训“重心”下移到校后，各校都在“热热闹闹”地开展校本教研，但在操作过程中，笔者却遗憾地发现，不少学校的校本教研已经或正在走“弯路”，尤其是以下几个误区，希望能引起高度警惕。     

走出误区，提高备课质量

备课是教学过程中重要的环节之一,备好课是上好课的前提,这是大家都懂得的道理。然而教师备课的状况究竟如何呢？笔者最近随全县中小学教学常规大检查,重点对教师备课现状作了一些调查,发现教师备课存在着一些误区,主要表现为“五重五轻”：     

对听评课的再探索

听课是提高教学质量的一种极为有效的手段,评课具有很强的针对性和现实意义,是开展教研的重要途径,也是对教师进行过程性评价的重要体现。教师在台上讲课是在＂炼＂,课下评课是在＂锤＂,只有经过这样的千锤百炼,才能促进专业成长,才能不断提高全体教师的教学水平,促进教学质量的全面提升。     

走出教师反思的误区

“反思”是教师立足岗位,提升专业素质的一种有效培训途径。毋庸置疑,教学反思对于中小学开展校本教研,促进教师专业发展大有裨益。但是,任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美。通过调研,笔者发现,我们当前的教师反思的某些方面走入了误区,在认识和行动上产生了偏差,也达不到教师健康迅速成长的目的。本文试图对此作一个思考。并且提出反思后的反思与教师专业化成长的一些对策。