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王浩 《太原大学教育学院学报》2013,31(2):36-38
五年制高职教学名师成长对于促进教师专业化成长、增强教师团队的凝聚力、提高学生综合素质具有一定的意义,通过对影响五年制高职教学名师成长路径选择的因素进行分析,提出从制度保障、组织保障、自我成长三个方面对五年制高职教学名师成长路径作一探讨。 相似文献
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不同于其他学科教师,心理健康教师在大部分学校都是孤单一人,缺乏专业团队支持。名师工作室就像一座教师专业成长加油站,心理健康教师在带教老师的指导下能获得专业提升,在同行经验交流中取长补短,在团队合作中找到归属感和力量感。 相似文献
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本文在大量个案研究的某础上,以江苏名师的集体个案为例,分析指出:文化是教师成长的母乳,历史_文化与教研文化传统是教师专业成长的土壤;自主发展是教师专业成长的空间;学习、实践、反思与研究是教师专业成长的根本路径,旨在为中小学教师的专业成长提供有益的借鉴和启迪。 相似文献
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成尚荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4)
专业身份就是把教师专业聚焦在专业意义、价值及其责任担当上.这种对教师专业发展的聚焦性,使专业身份具有统领性,即通过专业身份认识的清晰和专业身份建构的过程,围绕着意义、价值、责任等核心,从整体上推动教师专业发展和名师成长.在新视野下,"教师"、"学科教师"、"课程领导者"、"道德教师"构成了教师的专业身份. 相似文献
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新时代基础教育赋予中小学教师新的使命,作为教师队伍的领军人物,名师的重要性尤为凸显。新时代中小学名师发展,应把握名师具有的大情怀、勤反思、善研究、强辐射的特征,以引领名师发展方向;引导教师对职业追求、创新发展、反思研究三维进行聚合,不断丰实名师发展之路,实现从起步期向关键期、成熟期跨越;创新名师发展的外部机制,在培养、评价、管理上革故鼎新,优化名师发展的生态环境。 相似文献
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名师是教师队伍中的标兵和楷模,开展名师专业成长的研究,对于当前教师队伍建设具有重要价值和意义。本文主要是关于名师成长的研究综述。主要包括对名师成长相关概念的界定和分析,对当前名师研究现状的归纳、整理和分析,并提出了存在的不足,以期盼名师研究的更加深入和成果的不断丰富。 相似文献
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教师的成长过程是需要一定的周期的,并且时间还相对比较长。我们寻求教师快速成长的途径,但这种成长不能违背规律。 相似文献
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肖国群 《宁波教育学院学报》2008,10(6):5-8
以宁波名师的集体个案为例,分析和研究中学理科名师成长的起因,自我发展,理想追求和品质个性。为中学教师的专业成长提供有益的借鉴和启迪。 相似文献
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重庆市北碚区朝阳小学是一所百年名校。随着学校办学规模的进一步扩大,社会、学校对各学科、各层次教学领军人物的需求,尤其是对各级名优教师的需求日益增长。在新的历史时期,朝阳小学充分运用地域文化优势,借助西南大学等周边高校的优秀教育资源, 相似文献
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童富勇李东欣杜燕萍 《宁波大学学报(教育科学版)》2021,(3):66-073
名师工作室的实践探索已有10多年历史,让名师来引领未来名师已成为教师专业成长的共识。2008年开始,浙江省成立名师工作站,对225个名师工作室进行理论引领和实践指导。通过对1558位工作室成员问卷调查,表明名师工作室是教师专业成长的重要载体,其中最有效的活动形式是“名师引领”“共享交流”“主题研修”,文章还对工作室的进一步发展提出若干对策建议。 相似文献
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得益于四川省名师鼎兴工作室活动的历练、团队的帮扶、导师的指导,每个成员都开阔了自己的视野,厚实了自己的课堂,提升了课堂的教学质量,促进了学生高阶思维的发展和自身的快速成长. 相似文献
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我校自2002年开始开展校本教研,当时的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课,由于缺少高层次的专业引领,教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复,因此教师的教研热情很快就冷下来了。为了调动教师的积极性,我们从校外聘请了一些专业教研人员带领本校教师共同搞教研。但是,由于这些专业人员的时间有限,不可能经常参与具体的教研活动,因此学校的教研状况并没有明显的改善。 相似文献
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一线教师岗位平凡,生活普通,但职责神圣。要承担起教书育人的重任,促进自身专业成长,我们需要注入动力来助推前行,“名师”就是我们的榜样、我们的参照物、我们最直接最贴近的动力来源。学习和探究名师,不但能够检验他们是否名符其实,还能让我们学习榜样、怀揣希望,努力追赶他们,向着名师目标迈进。 相似文献
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如果说名师工作室是一座灯塔,名师的示范引领是指向标,那教师专业培养的辐射面到底能有多大?衡阳市刘敏小学语文名师工作室多年来一直致力于教师专业成长的探索。2015年4月,以湖南省衡阳市船山实验小学校长刘敏的名字命名的刘敏小学语文名师工作室(以下简称“工作室”)成为衡阳市教育局正式授牌成立的唯一一个市级小学名师工作室。自成立以来,工作室秉承“名师育名师,名师铸名校”的发展理念,遵循“导师引领、同伴互助、共同成长”的原则,充分发挥名师的示范引领作用,在组织学术交流、教研教改、送教送培、开展课题研究、推广教学和研究成果的过程中,通过传帮带、共教共研共学等方式,帮助工作室成员踏上专业成长的快车道,助推全市小学语文青年教师成长成才,助推衡阳市小学语文教育均衡高效的发展。 相似文献