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潘恒竹 《小作家选刊(小学)》2011,(10):192-192
小学应用题教学是一种培养学生逻辑思维能力的创造性活动,通过应用题教学可以培养学生良好的思维品质,使学生掌握分析题目结构的能力,怎样引导学生掌握分析题目结构的能力呢?几年来我作了一些尝试。 相似文献
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一、根据实际生活提出数学问题《数学课程标准》实验稿指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生从数学角度去观察事物、思考问题,发展学生的思维能力,体验学习数学的乐趣。感悟数学的作用。"这一理念阐明了数学源于生活,而又服务于生活的辩证关系。因此, 相似文献
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杨保粦 《华南师范大学学报(社会科学版)》1974,(4)
要使学生熟练地掌握算术知识,培养分析问题和解决问题的能力,教师必须运用辩证唯物主义观点进行教学.一、比较鉴别,讲清知识的规律.毛主席指出:“一切客观事物本来是互相联系的和具有内部规律的”.反映现实空间形式和数量关系的算术,也有本身的内部规律.例如,用小数除的法则计算一题:“珠江农场制成一台水稻联合收割机,4.5小时收割水稻33.75亩,平均每小时收割多少亩?”这道例题是等分除法.等分除法的法则学生 相似文献
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在数学教学中,任何一个新知识,总是原有知识发展和转化的结果。每个概念也总是整个概念系统中的一个有机的组成部分。因此,教师只要为学生创造条件,诱使矛盾发生转化,做好知识之间的疏导工作,就能使学生逐步地理解知识系统的内在联系,认识数学知识的结构。 相似文献
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如何进行小学应用题复习马美华应用题在小学数学教学中占有较大比重,怎样进行复习才能收到比较好的效果呢?通过近几年对毕业班的实际教学,认为要收到较好的复习效果,应做征到以下几点:一是帮助学生系统地整理知识.教师可以通过复习,把平时分散、孤立的知识系统化、... 相似文献
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洪盛敏 《读与写:教育教学刊》2011,(12):181+184
小学高年级数学应用题教学,是我们数学教师教学的重难点,也是学生数学知识集中运用的能力体现。可事实上,我们受旧有的教学思维模式的影响,沿用传统的教学结构来开展教学,往往收效甚微,存在着不少的问题。为此,为了课程改革教学发展的需要,提高教学效果,就应用题进行新设想教学作如下探究。 相似文献
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五年制第九册(六年制第十一册)分数三类基本应用题“求一个数是另一个数的几分之几”、“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”,教学的基本要求是让学生掌握这三类分数基本应用题的联系和区别,画出线段图,根据线段图分析数量关系并解答。这节内容的教学,我尝试用整体结构教学,效果较好。 教学分数三类基本应用题时,往往是依次进行,最后安排对比和综合练习。这样难免前后三种概念混淆,我采用整体结构教学,即同时出现三种应用题,从“分数乘法”的意义引入,从感性操作悟出含义,理解它们之间的关系,明确它们的异同点,这样把“对比”贯穿于认识整体结构的过程中,减少了产生混淆的因素。 相似文献
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小学一年级要进行应用题的渗透教学冯秋花郭东升王金平应用题是小学数学教学的一个主要内容,也是培养学生观察力、想象力、逻辑思维能力、开发学生智力的重要途径之一。所以,应用题教学从小学一年级开始就要有意识、有目的的进行渗透,为以后正式学习应用题打下良好的基... 相似文献
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整体结构思维是指对问题的整体结构或整个过程进行分析研究,它不去纠缠问题细节,不着眼于局部,而是将问题看成是一个由相互联系的多种要素构成的整体,进而分析问题的整体结构或整个过程,从中得出解题的途径或方法。 相似文献
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在小学数学应用题的教学中,线段图是分析问题、解决问题的一种思维方式,能够使教学取得事半功倍的效果。在教学中,教师要引导学生分析应用题中的数量关系,利用线段图来解决问题,有意识地培养学生利用线段图的意识和能力,发展学生的数学思维。 相似文献
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王致英 《中国科教创新导刊》2014,(12):76-77
应用是小学数学教学过程当中有一个较为重要的组成部分方面,在教学中教师正确对待和引导小学数学应用题的学习与教学,让学生自我锻炼解决应用题的技能与方法。文章从学生学习、教师教学等多个方面去寻求小学数学应用题教学方面解决困难的办法。 相似文献
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王贵香 《中国基础教育研究》2009,5(8):188-189
如何依据学生认知的心理特点,克服心理障碍,促使数学教材的应用题知识结构转化为学生个体的认识结构,这是小学应用题教学的关键。下面试从结构的观点,分别阐述组成小学数学应用题结构整体的各个部分的教学任务及其如何建构的有效方法。 相似文献