校长怎样走进课堂

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“对一个有经验的校长来说,他的注意和关心的中心就是课。经验证明,听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多面性,都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。”     

教师听评课亟待专业化

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课尚不专业,存在着一种＂去专业化＂倾向。建议改革管理方式,转变评价视角,追求教育理论观照,带着问题进课堂,借鉴课堂观察,以充分实现教师听评课的教育价值。     

教师听评课亟待专业化

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课尚不专业,存在着一种＂去专业化＂倾向。建议改革管理方式,转变评价视角,追求教育理论观照,带着问题进课堂,借鉴课堂观察,以充分实现教师听评课的教育价值。     

如何跨越听评课的“四不”现象？

听课和评课活动是开展校本教研、提高教师教学水平的重要途径。但在实施的过程中存在着以下现象,限制了这一教研活动作用的正常发挥。     

指向课堂教学改进的听评课

教学改革的真正发生在于教师日常课堂教学的持续改进,而学校开展的听评课活动是促进和实现课堂教学改进的重要途径。目前,学校开展的听评课存在一些问题：流于形式,有“走过场之嫌”;内容广泛,缺乏针对性;止步于听和评,缺少教学改进环节。其实,听评课的目的旨在改进课堂教学,指向课堂教学改进的听评课是一种实践模式,其操作程序是：发现共性问题,针对共性问题进行教学改进,形成问题解决的经验。     

指向课堂教学改进的听评课

教学改革的真正发生在于教师日常课堂教学的持续改进,而学校开展的听评课活动是促进和实现课堂教学改进的重要途径.目前,学校开展的听评课存在一些问题:流于形式,有走过场之嫌;内容广泛,缺乏针对性;止步于听和评,缺少教学改进环节.其实,听评课的目的旨在改进课堂教学,指向课堂教学改进的听评课是一种实践模式,其操作程序是:发现共性...     

科学听评课

听评课是校本教研、自我反思、同伴互助、专家引领最有效的模式。通过听评课,同事之间可以相互学习,相互促进;通过听评课,为不同教学教育群体各抒己见以增进彼此了解创造了机会。     

听评课活动的反思与改进

听评课是目前中小学校最常见、最常态的一种教研活动,每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是,从实际情况来看,人人的"勤劳付出"并没有实现个个"致富"的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微。分析听评课活动的现状,要提高听评课     

怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？[第一段]     

听评课理念的转变

听评课一直是教学和管理中的重要组成部分,然而听评课在实践中却存在着很多问题,这在相当程度上源于人们对听评课缺乏理论认识。因此,要解决听评课现存问题应首先转变观念,包括对"听评课"概念、听评课目的和听评课标准的理解和认识,从而使其发挥应有的效用。     

遮蔽与澄明:中小学集体听评课的改进策略研究

集体听评课,是指作为各评价主体的同级教师,通过观察了解中小学课堂教学实践,发现并提出课堂教学中的问题,然后再就问题及原因、解决办法等进行点评与讨论。它在当代教学实践中表现出同级教师平时重"教"轻"评"、同级教师间领导核心的淡化、同级教师教学自我的丧失等问题。目前的集体听评课之所以还难成气候:一是片面认为教师的评课素养不高难以胜任评课工作;二是上行下效的固定思维根深蒂固;三是缺乏对"集体"的精心打造和费心管理。但是,基于集体听评课对促进教师专业发展、提升课堂教学的积极意义,对教师进行评课相关策略的培训、制定集体听评课制度、创建滋养集体听评课的教师合作文化等就具有重要的现实意义。     

关于教师听评课活动的思考

听课、评课是教师在日常教学活动中最经常性的、最不可缺少的教研活动。它是一种研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要手段,也是广大教师必须具备的一项重要的能力和基本功。那么如何听评课才能达到指导他人．提高自己的目的呢？又应该如何开展听评课活动呢？笔者试从以下几方面发表拙见。     

关于高中英语听评课的思考

听、评课不仅是教师与教师之间的对话,也是教师与自己的对话。它是反思教学行为的一种重要形式,可以促进教师的专业成长,有利于提高学生的学习效果。当前的很多听评课活动比较程式化,缺乏实效。客观、科学、有效的课堂评价应从教师和学生两个角度进行。     

校长听评课“三要素”刍议

学校教育现实中,校长听评课存在着凭心情、无重点、泛而浅、不走心等现象,甚至带来乱点评、一言堂的负面影响。校长听评课要把握住课堂中最重要的三个元素:教师、课程、学生,要关注教师的素养,要注重课程的设置,要关心学生的成长。     

初中英语教师听评课现状的调查与分析

听评课是学校教学活动的重要组成部分,也是初中英语教师专业发展的主要途径之一,但现实情况是听评课的作用并没有得到充分的发挥。为了清晰了解初中英语教师听评课现状,如对听评课的态度、听课时如何记录、听评课的维度等,采用问卷调查、案例分析等方法,详细分析初中英语教师听评课基本情况、听评课维度,提炼总结初中英语教师听评课的亮点与存在的问题,旨在为提升初中英语教师听评课能力,进而提升其专业素养提供参考。     

小学英语教学的听评课艺术

听课与评课教学常规的重要组成部分，是促进教师业务上相互交流、相互学习、相互提高的重要途径，对教师业务水平提高、教学观念转变、教学思想完善、教学特色形成起着重要作用。本文从小学英语教师听评课的基本要求、基本内容、课后评价的基本原则及形式等几何方面进行了阐述。     

我们需要什么样的评课

评课,作为老话题,重新提起,是感觉其存在一些值得商榷的地方,故谈谈自己的认识与反思.     

基于青年教师专业发展的听评课策略

听评课因其基于实践、为了实践而成为最普遍和最重要的教学研讨形式之一。听评课是学术水平和学术人格的检验,是思维碰撞和融合并改进教学的平台。骨干教师对课堂要进行准确的评点和提供具体可行的指导策略,切中肯綮,借势升格,举一反三,积极鼓励,是促进青年教师专业发展的有效评课策略。     

基于合作体的专业化听评课模式探讨

合作是教师的专业品性,促进教师专业发展的重要途径之一就是要建构合作的教师文化。“作为我国中小学教师最为常见的一种教学研讨形式,听评课对提升教师课堂教学水平、改善课堂教学效果和促进教师专业发展具有重要作用。     

教师听评课的思与行

1前言 在人们的印象中，听评课是这样一种模式：先是知道听课的消息，带上听课本前往，然后边听边记，把主要流程记录下来，接下来大家坐到一起议一议。大部分的课就囫囵吞枣般地结束了，只有极少的一些课能像牛儿反刍，日后细化、咀嚼、回顾。