教学·研究·发现——徐沥泉访谈

20 0 3年春节期间本刊记者木玉访问了徐沥泉先生。徐沥泉老师 1970年毕业于南京师范大学数学系 ,曾任江苏省洪泽县中学数学教师、学科组长 ,洪泽县教学研究室数学教研员、副主任、主任 ,无锡市教育科学研究所科研员、教育综合改革研究室主任等职 .现任无锡市教育研究中心数学教研员兼科研员 .研究方向 :数学教育、数学方法论、数理统计 .主要成果及荣誉 :在《数学通报》、《数学教育学报》、《数学传播季刊》及有关大学学报上发表学术论文、数学教育教学论文 2 0余篇 ;出版《教育管理统计基础》、《教学 ·研究·发现———ＭＭ方式演绎》专…     

教学·研究·发现——徐沥泉访谈

20 0 3年春节期间本刊记者木玉访问了徐沥泉先生 .徐沥泉老师 1970年毕业于南京师范大学数学系 ,曾任江苏省洪泽县中学数学教师、学科组长 ,洪泽县教学研究室数学教研员、副主任、主任 ,无锡市教育科学研究所科研员、教育综合改革研究室主任等职 .现任无锡市教育研究中心数学教研员兼科研员 .研究方向 :数学教育、数学方法论、数理统计 .主要成果及荣誉 :在《数学通报》、《数学教育学报》、《数学传播季刊》及有关大学学报上发表学术论文、数学教育教学论文 2 0余篇 ;出版《教育管理统计基础》、《教学 ·研究·发现———ＭＭ方式演绎》专…     

教育、研究与人生——董云川教授访谈

董云川,云南大学高等教育研究院院长、教授、博士生导师。他秉持乐观积极、不求完美、拒绝平庸的人生信念,耕耘于高等教育研究领域多年,学术成果颇丰,其论著《找回大家精神》已先后再版4次,是一位思想深刻、观点犀利、视角独特的教育学者。     

TIMSS研究方法的经验与启示——基于对梁贯成教授的深度访谈

通过对国际大型教育测评项目TIMSS数学测试香港地区执行官员、教育部长江学者、2013年"费莱登特尔奖"获得者、香港大学教育学院梁贯成教授进行访谈,深入探讨了TIMSS严谨的研究方法及其背后所蕴含的教育研究原则.梁教授认为:明确研究问题是整个研究的核心,是首先要做的、最为重要的环节,并需有理论框架支撑,研究问题直接决定实施研究过程中研究方法的选择、样本的选取和抽样方法的选择,以及获取研究结果时数据的分析方法及策略等问题;TIMSS作为大样本的量的研究,存在其局限性,可以考虑与质的研究相结合.     

民族地区产权制度发展模式分析——中南财经政法大学卢现祥教授访谈

民族地区经济发展总是滞后于其他区域,其根源是什么一直令人费解。国内著名新制度经济学家卢现祥教授认为,这与民族地区的产权制度发展模式密切相关。一个地区经济发展水平和可持续性是由本地区的产权制度所决定的。影响产权制度的因素有很多,其中民族习惯是一个不可忽视的因素。因此,在民族地区产权制度移植、重构等过程中,一定要注意对其习惯（法）的改造。     

理性眼光:编造·真诚·通联·能力——作家叶兆言访谈

<正>学生写作,尤其是考场写作,虚假编造已司空见惯。学生也毫不避讳地说自己的文章就是编造出来的,编造的内容常常是千篇一律、千人一面。而新课标则旗帜鲜明地倡导学生"表达真情实感"。在语文老师的眼中,真诚也是应有的写作态度。学生为什么喜欢编造?学生和写作的距离为何如此遥远?学生为什么找不到通联自我的路径?     

社会转型与学校德育——访谈王逢贤、班华教授

2007年7月21-23日“心理教育·道德教育高峰论坛”在长春市召开。会议期间，东北师大教科院王逢贤教授、南京师大教科院班华教授就我国社会转型期的德育问题，接受了本刊记者的采访。     

批判教育学与教育改革——美国威斯康星大学阿普尔教授访谈

批判教育学将教育置于文化、政治、经济和权力这些更本源的问题框架之中,探究教育的功能,思考课程的实质。它不断地追问:谁的知识?重点学校对贫困生意味着什么?现行教育政策是否对不同种族、不同阶层、不同性别的人群都是公平的?谁在其中受益了?……它为教育改革提供了一面自我观察和反思的镜子。     

中国研究生应该多和世界保持联系——科林·艾伦教授访谈

科林·艾伦(Colin Allen)教授,著名认知哲学宋,旅美英国学者,2007年当选为美国哲学与心理学学会(SPP)主席,曾先后在加州大学洛杉矶分校、科罗拉多大学、德州农工大学任教,现为美国印第安纳大学科学史和科学哲学系教授,并分别兼任认知科学系以及动物行为综合研究中     

教学开发模型分析

本文提供了一个选择教学开发模型的框架,这一框架的基本假设是教学开发过程和其针对的情境相匹配时,教学开发最为有效。由于教学情境及教学过程的复杂性,有效的教学模型必须对应于特定的情境,并适应教学过程中的复杂性因素。     

对教学设计研究方法的探讨

论文通过文献阅读以及内容分析的方法,对于教学设计中的研究问题做了初步的概括,另外依据"质"量"两种研究方法的特点,归纳出教学设计研究方法的选择取向,最后探讨了行动研究在教学设计中的发展。     

Public Internet Data Mining Methods in Instructional Design,Educational Technology,and Online Learning Research

We describe the benefits and challenges of engaging in public data mining methods and situate our discussion in the context of studies that we have conducted. Practical, methodological, and scholarly benefits include the ability to access large amounts of data, randomize data, conduct both quantitative and qualitative analyses, connect educational issues with broader issues of concern, identify subgroups/subpopulations of interest, and avoid many biases. Technical, methodological, professional, and ethical issues that arise by engaging in public data mining methods include the need for multifaceted expertise and rigor, focused research questions and determining meaning, and performative and contextual considerations of public data. As the scientific complexity facing research in instructional design, educational technology, and online learning is expanding, it is necessary to better prepare students and scholars in our field to engage with emerging research methodologies.     

Student Models of Instructional Design

Mental models are one way that humans represent knowledge (Markman, 1999). Instructional design (ID) is a conceptual model for developing instruction and typically includes analysis, design, development, implementation, and evaluation (i.e., ADDIE model). ID, however, has been viewed differently by practicing teachers and instructional designers (Kennedy, 1994). In a graduate ID course students constructed their own ID models. This study analyzed student models for (a) what ADDIE components were included (by teacher, nonteacher), and (b) model structural characteristics (by teacher, nonteacher). Participants included 178 students in 12 deliveries of a master's level ID course (115 teachers, 63 nonteachers). Our conceptual ID model is presented, and the ID model task is described. Students most frequently represented design, followed by program evaluation, needs assessment, development, and implementation. In terms of structural characteristics, 76 models were characterized as metaphoric, 61 dynamic, and 35 sequential. Three interrelated conclusions and implications for ID learning are offered. Susan G. Magliaro [sumags@vt.edu] is Director of the School of Education and the Center for Teacher Education at Virginia Tech. Neal Shambaugh is Assistant Professor of Instructional Design & Technology in the College of Human Resources & Education at West Virginia University. An erratum to this article is available at .     

对教学论研究与发展的思考

《教育研究》杂志(1998年第11期)发表了张广君先生的论《教学论研究与发展的困境、盲点和误区》，我们对其中的某些观点有不同看法，现诉之于笔端，向作求教．     

教学改革中如何正确运用教育技术手段

本文针对目前课堂教学改革中出现的一些问题,分析其产生的原因,研究应对措施,并指出了解决方法。     

Identifying Interdisciplinary Research Collaboration in Instructional Technology

Interdisciplinarity is defined as communication and collaboration across academic disciplines. The instructional technology (IT) field has claimed to have an interdisciplinary nature influenced by neighboring fields such as psychology, communication, and management. However, it has been difficult to find outstanding evidence of the field’s interdisciplinary research efforts, except with psychology. IT and neighboring fields including human performance technology, instructional design, learning sciences, human resource development, and human resource management share common goals of learning and performance in diverse contexts. These fields are converging in terms of underscoring the importance of people in improving organizational performance through learning, development, and innovations. In this context, the purpose of this study was to identify interdisciplinary research collaboration efforts in the field through a review of literature on the topic. Based on the review of the literature, I provided implications for research and practice.     

基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践

一、问题的提出 当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展,正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学.传统的"以教师为中心,靠老师讲、学生听"的教学模式,已不能适应网络时代的要求.这种传统的教学模式的最大的缺点是:(一)作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位,其主动性、积极性难以发挥,很不利于培养学生的创造性思维.(二)学生缺乏主动探索、主动发现的学习环境,并且与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝,学生对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养,无法满足信息社会对人才素质的需求.     

信息技术与教学模式的变革

建构主义认为，个体的知识是通过对知识的发现而由大脑建构起来的东西．为了有效利用媒体来建构知识。学生必须能在媒体的特殊符号系统下有能力进行操作．现代媒体的棱心是信息技术，是计算机．教育技术被越来越看作是计算机和基于计算机的系统．计算机可以作为教学工具、信息工具、交流工具、建构工具(合作建构工具)和情境工具来改变教与学．新的教育理念不是外在于信息技术的，而是与后者相整合，计算机成为我们把许多教学理念转化为实践的工具．