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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿)》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪．享受审美乐趣。”实践证明．在课堂教学中珍视学生独特的感受、理解，在阅读实践中推动学生学习体验的不断深化，对于提高学生的阅读能力有着重要作用。 相似文献
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杨艺欣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2004,(3):87-88
阅读过程是个复杂的心理活动过程，网读不仅要求学生“读”．而且要“理解、体会”．也就是说要明白字符号表层结构的基础上．要理解语篇的深层含义，学生阅读理解困难在于他们不了解由话语的语境所决定的话语含义，本提出的语境化是帮助学生更好地理解语篇的一个方法。 相似文献
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阅读是通过与作的对话达到作与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与本作心灵的对话。因此新课程标准又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 相似文献
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“胸无点墨神难聚，腹有诗书气自华”。学生文化底蕴的提升不是外部知识的简单累加，而是学生思维与情感的升华。《新课标》对阅读作了新的阐释：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。珍视学生独特的感受、体验和理解。” 相似文献
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随着新课程改革向纵深发展，语文教学中的阅读教学愈来愈显得重要，“读风”盛行起来，有“读”占螯头之势。新课程标准对不同学段的学生的阅读量、阅读目标、阅读策略都作了详细的要求．强州“阅读是学生的个性化行为”“让学生自一去进行阅读实践，自己去感受、思考．在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．从中得到营养”“阅读教学的重点是培养学生县有感受、理解、欣赏相评价的能力”。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此。在教学过程中，教师应遵循课标的要求，让学生在阅读中品尝、理解，在理解中提高自己的思维阅读能力。 相似文献
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文学作品具有四个层次：语言符号层;艺术形象层,即通过语言符号塑造人、事、景、物;内在含义层,即由描写的人、事、景、物所指向的一定的社会历史内容和作者的思想情感;象征意蕴层,即超越作者所表现的特定社会内容和具体生活感受的哲理内涵。因此．对于文学作品的阅读应该是一个由符号到意象再到意蕴的逐层深入的过程．文学作品教学就要指导启发学生突破文本有限的描绘去获得极大丰富的情感体验和人生哲理的感悟。深化学生对文学作品的理解．可以借助以下的理论支撑作一些尝试。 相似文献
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一、问题的产生：新课程要求与学生现状。
《新课程标准》对九年义务教育的阅读作了相应的要求。要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。特别强调九年课外阅读的总量应在400万字以上。又指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的．露维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。解读这些信息，我们可以得知如下信息：一是新课标强调学生用两条腿走路， 相似文献
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新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考．受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何培养学生的感悟能力呢？[第一段] 相似文献
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《语文课程标准》指出．“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这里强调的是学生的阅读实践。 相似文献
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张金红 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(11):26-27
教学目标：
1．体会文中关键词汇的含义。
2．通过反复阅读，理解文章所蕴含的丰富情感。
3．针对文章所阐述的故事，能有自己的情感体验．初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价。 相似文献
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关于阅读速度与阅读理解的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
传统外语阅读教学模式下的学生习惯于仔细推敲字词句的含义，即阅读材料的微观结构．而忽视了它的宏观结构。英语阅读的目的(特别是在英语阅读测试当中)是为了提取所需要的信息，读者必须选择最少的必要语言提示来猜测作者所传达的含义，即使用宏观结构来把握这些信息。实验证明，适当加快学生的阅读速度．反而更容易让他们改掉一些阅读的坏习惯，将注意力集中于宏观结构．更有效地提取所需信息．提高阅读理解水平。 相似文献
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应用题的一个明碌特征是字叙述多，生活常识多，科学术语多，相关的制约因素多，这对于学生的阅读理解能力有较高要求．许多初中生阅读应用题后往往对题意理解不透，给解题造成很大障碍．因此，有必要对当前初中生阅读数学应用题时出现的理解障碍进行调查研究．本试图通过研究，分析出影响初中生对数学应用题进行正确地阅读理解的因素，进而给出帮助学生克服理解障碍，提高对应用题的阅读理解能力的教学对策． 相似文献
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《语课程标准》指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验．有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，我们将如何落实《语课程标准》，引领学生进行阅读实践，成为阅读的主体呢? 相似文献
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在电化教学迅速发展的今天。多媒体辅助教学已成为常用的教学手段。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣”的精神，以学生的发展为目的．阐明自己教学文言诗文时以读为本的一些策略。 相似文献
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长期以来．受传统的教学观念的影响．教师拥有对教材文本绝对的解释权．学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是．学生个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。 相似文献
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