加强动手操作 训练思维能力

心理学指出:“思维是人对客观事物的反映。”没有外界的客观事物,也就谈不上思维活动。动手操作是训练技能技巧、促进思维发展的重要手段,通过动手操作能将抽象的知识转化为学生看得见、摸得着比较容易理解的知识,实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。对小学生来说,动手操作是打开知识大门的金钥匙。一、动手操作,启动学生的直观思维小学生对事物的认识具有较强的直观性、具体性和形象性。在小学数学中,要充分利用插图、教具,引导学生操作、观察,启动学生的思维活动。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程,是学生思维的外在反映,当学…     

要加强学生的动手操作训练

教师用教具进行直观教学,主要是通过视觉和听觉对学生发生影响.而学生动手操作是通过触觉来产生认知效应.前者是间接的,后者则是直接的.为了强化学生对每个知识点的认识和理解,使学生思维与能力有机结合起来,更重要的是让学生参与实践与实验.这对学生身心发展所产生的作用是任何教具都无法代替的.如:在一年级教学“10”的组成时,先让学生摆出10个圆片,各自将10个圆片分成两堆,看有几种分法.通过操作表象,引导学生观察思考,使学生发现有:9和1,8和2,7和3,6和4,5和5这几种分法,然后由这些分法中引导整理出:这样使10的分解与组成不遗漏,不重复.     

脑瘫儿童书写训练的个案研究

一、案例分析 小琪（化名）,男,11岁。母亲在分娩过程中羊水早破,小琪出生时没有哭声,被诊断为轻度窒息。小琪的发育比一般小孩迟缓,8个月时被诊断为左侧性脑瘫痪,属单侧畸形。右足跟不能着地,伴随踮脚尖、不能自主下蹲。由于干预得较早,小琪的粗大动作恢复得较好。5周岁时可以独立行走,双手能捧着球放在胸前。但精细动作发展不足,双手发展均不良,手指精细动作能力差,表现为没有力气,在抓、     

动手操作与思维训练──谈小学低年级数学教学的学具操作

动手操作与思维训练──谈小学低年级数学教学的学具操作河北类峰“九义”小学数学大纲指出“学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导...     

动手操作与思维训练——谈小学低年级数学教学的学具操作

随着素质教育改革的推进,培养学生动手能力与独立思考能力成为小学教学的主要任务,小学阶段是学生思维启发的关键时期,通过各种方法培养学生动手操作能力,养成独立思考与解决问题的习惯对提高学习效果有着重要作用。本文以小学低年级数学教学的学具操作为例,探究学具操作对培养动手操作与思维能力的方法,为教学工作提供一些借鉴。     

思维训练与动手操作,要“两翼齐飞”

在近几年的教学过程中,我发现现在的学生不像以前的那个年代,手里常常拿着一支笔,准备随时计算所遇到的问题。现在的学生在遇到多位数的乘法运算时,更倾向于使用他们手中的计算器。现代的90后、00后学生喜欢＂胡思乱想＂,提出一些我们常常不能或者无法回答的问题,     

动手操作与合作学习

【教材解读】本课是“长方体和正方体的表面积”的第一课时,教材内容包括两个部分：第一部分是认识长方体和正方体表而积的含义。为了让学生更好地建立表面积的概念,教材加强了学生动手操作的内容,让学生拿一个长方体或者正方体纸盒,沿着棱长剪开,再展开,直观形象地引导学生认识表面积的含义。第二部分是让学生运     

动手操作与启发思维

科学地引导学生进行动手操作,可以激发学生的思维,达到主动探求知识和应用知识的目的。自然教师在教学实践中创造了许多经验,以下是其中的两例。 《毛细现象》一课,教师就可以利用创设情境使学生推测——学生利用教具操作思考——自行获取知识的方法。教学开始,教师让学生猜一猜“水会自己上升吗?你见过这种现象吗?”然后让学生把棉线的一端放入红色的水中,另一端悬空,观察水沿棉线爬高的现象,得出结论水能上升。     

动手操作一得

动手操作一得海拉尔伊敏小学陈玉花学生在利用三角形面积公式计算时，往往忽视“除以２”。其原因：一是受了平行四边形面积公式的定势干扰；二是教学中只重视教师的演示与讲解，忽视了学生的操作与讨论。我在教学中重视并指导学生的动手操作活动，收到了较好的教学效果。...     

动手操作问题

《九年义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践……是学习数学的重要方式．”实践更是检验真理的标准，各省市中考题中涌现了大量操作实践题，举例如下：[第一段]     

工具操作训练与学前儿童的智力发展

本研究是我们的幼儿园教育心理系列研究的第三项工作.此前,我们曾经探索了幼儿园兴趣游戏活功对儿童智力发展的影响,以及采用构造玩具教学对幼儿智力和创造力发展的影响.前两项实验证明,无论是开展兴趣游戏活动,还是采用构造玩具教学,都可以促进学前儿童智力和创造力的发展.为了进一步探索学前儿童的认知发展规律,为学前教育改革提供新的理论依据和方法手段,我们在现代认知心理学的理论基础上,设计了本项研究.我国目前的幼儿园教育和家庭教育中,教师和家长常常片面地注重儿童的认字、阅读、算术能力的培养,而忽视儿童动手操作     

观察、实验与动手操作

了解和学习数学思想方法的途径之一是熟悉和体会数学家的思维方式。对于小学数学教师来说，这不仅是最容易入门的捷径．而且还可以十分自然地消除数学家的思维高不可攀的神秘感，有助于提高小学教学教师的思维素质和业务水平。请看：数学家的思维方式与小学数学教学之五抽象性是数学最为显著的特点之一，以至数学、特别是现代数学的很多研究对象和研究方法看上去似乎都远离现实。例如，两百多年以来，无数优秀数学家为之倾注了大量心血的费马猜想（不定方程X”＋y“＝z”当自然数n＞3时没有非零的整数解），无论其解决与否，都不会对人类生…     

动手操作：价值与实施

小学数学学习过程中的动手操作,其价值不仅在于激发学生的学习兴趣,还在于让学生通过感知积累表象,在亲历亲为中加深认知体验,将思维从无序引向有序,提高课堂交流的准确性和有效性。组织动手操作,要明确操作目的,关注学生已有经验,做好充分准备,引导学生思考操作的数学本质,在交流中提升认识。     

动手操作有效性的问题与对策

《数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作是学生学习数学的重要方式之一。研究表明：如果仅靠听和看,一个人最多能吸收30％的新知识;如果动手做的话,可以达到90％以上教学效果。在课堂教学中,学生动手操作越来越受到老师们的重视。尤其是公开课上,教师都喜欢让学生动手操作。然而,有些教师由于对学生的动手操作缺乏足够的认识,     

动手操作 分割梯形

瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"。学生的思维离不开实践活动。操作能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智     

动手操作 清楚明白

森林学校的大象老师出了一道题:把8个棱长1分米的小正方体摆成一个大正方体,再从大正方体的上层拿掉一个小正方体。大正方体的表面积会发生怎样的变化?小猴子认为,拿掉一个小正方体,大正方体的表面积就减少一个小正方体的表面积:1×1×6=6(平方分米)。小花狗认为,拿掉一个小正方体,大正方体的表面积就减少露在外面的三个边长为1分米的正方形面积:1×1×3=3(平方分米)。小松鼠不是单纯地凭空去想像,而是先做了如下操作:这时可看出:虽然拿掉一个小正方体,其表面积去掉3个小正方形①、②、③的面积,但又有3个与之完全相等的小正方形①、②、③…     

动手操作 有效吸收

动手操作是学习一切知识的最有效手段之一,能真正地被学生所"吸收"。因此,对于小学生而言,动手操作可谓是叩开数学知识大殿的敲门砖。在小学数学教学中,从对症下药、把握时机、结合实际这几方面来探讨如何进行有效的数学动手操作活动。     

在动手操作中学语文

《语文课程标准》(2011年版)在实施建议中提出:重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。这里的语文实践学会学习就隐含了学生操作能力的培养。     

动手操作 自主探究

在课堂教学中,教师要尊重学生,充分发挥学生的主体作用,教师在设计教学过程时,不能以教师为中心,只强调教师的“教”,而忽视学生的“学”。教学中教师要尊重学生的主体地位,创设自主、合作、和谐的操作情景,给学生动手操作的机会．让学生在操作活动过程中感受到独立思考、独立操作的喜悦,从而唤醒了学生的主体意识,同时培养了学生的合作、探究精神。