共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
在学前教育跨越式发展的大背景之下,国家将《3~6岁儿童学习与发展指南》制定了出来,是提升幼儿园教育质量以及提高幼儿园教师专业素养的重要文件。本文针对《3~6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿科学教育进行思考。 相似文献
2.
科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。 相似文献
3.
《3-6岁儿童学习与发展指南》的出炉给幼儿社会教育指明了方向。幼儿社会性发展的质量直接影响幼儿的未来生活质量。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿社会教育应严禁"独、灌、利"。《指南》指明了社会领域教育的核心价值与方向,对杜绝我国幼儿社会教育中出现的"独、灌、利"现象有积极意义。 相似文献
4.
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出"每个幼儿心里都装着一颗美的种子。"绘画能让幼儿舒展自己内在的情感。彩绘因其独特的魅力吸引着幼儿,因此,幼儿彩绘教学具有一定的意义。引导幼儿彩绘时,必须先了解一些特点,在了解特点的基础上,还要注重对幼儿彩绘技能的练习,注重创作想象力的培养,注重教师评价方式的促进作用。 相似文献
5.
通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,认识到在幼儿教工作中应关注幼儿身心全面和谐的发展,要尊重幼儿发展的个性差异,遵循幼儿的学习特点与发展规律,努力提升自己的专业水平,做一名研究型的幼儿教师。 相似文献
6.
《宁波教育学院学报》2017,(6):107-111
《3-6岁儿童学习与发展指南》描述的幼儿学习发展规律,成为观察幼儿的抓手和支架。幼师生应以此为指导,运用"分解式明晰观察目标、对应式确定观察内容、辨别式区分观察对象、引领式解读观察结果"等策略科学指导观察行为,提升自身观察能力,切实促进专业能力的发展。 相似文献
7.
《3-6岁儿童学习与发展指南》隐含着对幼儿教师的内在要求,为幼儿教师提升教育教学质量和自身专业品性提供了支架和桥梁.幼儿教师应在积极践行《指南》的过程中,把握幼儿学习与发展规律,全面提升自身的专业品性,在持续促进幼儿健康成长的过程中促进自身专业发展. 相似文献
8.
幼儿具有与成人不同的学习特点.幼儿是天生的学习爱好者,拥有学习的自由与成长的权利,其学习方式也是多种多样的.成人要尊重幼儿的学习特点,让幼儿生命自由成长,而有效的教育教学活动应该具备主动性、内部动机性、多样性、社会情境性和互动性等特点. 相似文献
9.
10.
为了解《3-6岁儿童学习与发展指南》的落实现状,本研究选取上海市SJ区部分幼儿教师作为调查对象,采用问卷法对贯彻《指南》过程中出现的相关问题和需求得到的帮助等进行调查,通过对调查结果的分析,提出在贯彻《指南》过程中市级相关部门应按需培训,专业引领与监管评价同步推进;区级相关部门需把专题研究与培训相结合,加强业务指导,提高保教质量;幼儿园自身也应以落实《指南》为契机,注重教师的专业素养和教育实践能力的提升,推进幼儿园科学发展. 相似文献
11.
幼儿教师应将《3-6岁儿童学习发展指南》中的先进教育理念融入自己的日常工作中,指导幼儿家长家园齐心共同促进幼儿的发展。 相似文献
12.
幼儿园教师要努力让幼儿靠自己的力量不断发现问题、解决问题、积累经验,让幼儿在快乐的生活中获得有益于身心的发展。 相似文献
13.
14.
幼儿的学习方式及理论依据——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读 总被引：1，自引：0，他引：1
邹晓燕 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2013,(1):56-61
学习方式关注的是怎么学的问题。迄今为止,对于学习的理论解释主要有三种,即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。尽管三种理论的关注点有所不同,但各有其合理性。综合三种理论可以归纳出学习的特征:(1)从学习的过程看,主要包括三种形式,即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用;(2)从学习的结果看,既包括心理上(经验、认知结构、情感等)的发展,又包括行为上的改变。影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特征。适合幼儿的学习方式主要有三种,即观察比较、操作体验和同伴合作。 相似文献
15.
《3～6岁儿童学习与发展指南》除了在“说明”部分强调应重视对儿童学习品质的培养外,在五个领域中都具体提出了与儿童学习品质培养有关的目标与教育建议,学习品质的培养渗透于五个领域之中.强调儿童的学习品质,正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面,包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等. 相似文献
16.
《3～6岁儿童学习与发展指南》除了在"说明"部分强调应重视对儿童学习品质的培养外,在五个领域中都具体提出了与儿童学习品质培养有关的目标与教育建议,学习品质的培养渗透于五个领域之中。强调儿童的学习品质,正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面,包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。 相似文献
17.
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》在不同领域以及不同年龄阶段的分析与指导,结合幼师日常的工作,具体指明幼儿学习与发展的具体方向,对幼儿的各阶段的发展水平提出合理的期望。 相似文献
18.
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了“经验”对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的“教育即经验的不断改造”的思想.从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习.幼儿的这种“经验”是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得.把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求. 相似文献
19.
《陕西教育学院学报》2018,(2):58-62
学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以"学习故事"的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用"学习故事"的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确"识别"幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议:加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿"学习故事"的连贯性。 相似文献