浅谈如何培养幼儿独立解决问题的能力

幼儿在成长的过程中,会遇到各种各样的问题,但由于幼儿年龄小,认知能力有限,自主性较差,所以在遇到问题时很难自己独立地解决,这就要求幼儿教师要在平时的教育中要有意识地培养幼儿独立解决问题的能力,教幼儿一些解决问题的方法和技巧,不断提高幼儿独立解决问题的能力。     

“基于问题的学习”(PBL)案例解析——以大班《搭高》为例

文章以大班《搭高》活动为例,介绍了“基于问题的学习(PBL)”模式第一阶段的设计和应用.这一阶段的基本步骤主要包括:选择适宜问题设计问题情境;探索问题情境；提出问题；策略构建；在行动中解决问题；展示作品与总结.在此过程中,幼儿通过解决问题习得知识,获得经验.     

浅谈指向深度学习的幼儿园STEAM教学策略

<正>在指向深度学习的幼儿园STEAM教学中，基于深度学习的价值理念和元认知理论，我们需要引导幼儿自主活动，让幼儿在积极的探究活动中动手动脑解决问题。学界认为“一名优秀的STEAM教师，不会把解决问题的方法直接告诉幼儿。”但在实际的教学中我们发现，幼儿在解决问题时，会受原有经验和认知特点的限制。当幼儿遇到自己解决不了的问题，而教师又不能直接将解决问题的方法告知时，引导幼儿找到解决问题的方法成为STEAM教学中的关键。     

区域活动中提高幼儿口语表达能力的策略探究

幼儿阶段是一个人语言发展的关键时期,在这个阶段要重视幼儿思维、智力的同步发展。区域活动为幼儿语言发展提供了契机,幼儿教师可以巧妙借助区域活动,结合幼儿认知水平与兴趣爱好,有效培养幼儿的语言表达能力。教师可以重视区域活动的组织,依托区域活动,关注对幼儿口语表达能力的培养,可以从创设和谐环境、提供童趣材料、拓展游戏话题、交流解决问题、设计合作游戏、鼓励小结分享等方面入手,在区域活动中提升幼儿口语表达能力。     

幼儿告状行为分析及矫正方法

由于幼儿年龄小,没有什么生活经验,认知水平低,对事物的理解还处于初步发展阶段,思维能力、独立性还很差,对家长和老师的依赖性较强,对发生在自己周围的事情不能完整地、全面地分析,更不能应付和处理解决发生在他们身上或周围的问题。因此,幼儿就会依赖成人帮他们解决问题。在幼儿园各种活动中一旦遇到问题或遭受挫折,便要告诉老师,以求得老师的裁决和答复,因此幼儿经常向老师告状。     

教师回应幼儿求助行为需要注意的问题及对策探究

幼儿阶段是社会化发展的重要阶段。幼儿年龄小,缺少解决问题的能力,在社会活动中遇到困难的时候往往会寻求教师的帮助,这是幼儿在自身发展中必须经历的一种人际交往行为。幼儿教师要重视幼儿的求助行为,用积极的态度引导幼儿,帮助幼儿掌握解决问题的方法,为幼儿健康成长提供保障。     

新课程背景下如何对幼儿实施科学美术的有效教学

一、对幼儿科学教育活动的有效教学的尝试 幼儿的科学教育是科学启蒙教育,幼儿教师务必要注意激发幼儿的认识兴趣、探究欲望.幼儿教师可以充分利用周围环境,为幼儿们创设尽可能多的可感性认知的条件,提供幼儿们耳熟能详的一些物质材料,注意引导幼儿们运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、了解问题、分析问题、解决问题.     

区域活动中幼儿问题生成与教师回应策略的研究

问题是思维的内在动力,幼儿天性好奇、好问,有着强烈的求知欲望．我园尝试在主题教育统领下的区域活动中,创设能够激起幼儿认知冲突、诱发问题意识的探究式科学问题情境,让幼儿养成幼儿发现问题、探究问题、求新求异、解决问题的良好思维习惯,提高教师问题敏感性和问题回应能力。     

幼儿主体性意识的培养策略

现代教学理论认为,幼儿对知识的获取过程,不是被动接受的,而是主动建构的,是在与教学环境互动过程中由幼儿自己"发现"的。据此,教学的任务即是有效地协助和引导幼儿开展探究式的认知学习,通过凸显幼儿学习过程中的发现、探究、理解等认知活动,使学习过程更多地成为幼儿自发性地发现问题、提出问题、解决问题的过程。此外,著名的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利在其感官教育论著中指出,幼儿     

问题解决教学法在幼儿心理学教学中的应用与探索

本文以幼儿心理学教学为出发点,以认知心理学中有关问题解决的观点,并以中职学生为主要对象,探索如何从问题解决的策略应用于幼儿心理学教学,引导学生发现问题和解决问题,提高教学质量。     

浅谈幼儿学前教育中的问题解决教学法

本文以幼儿心理学教学为出发点,以认知心理学中有关问题解决的观点,并以中职学生为主要对象,探索如何将问题解决的策略应用于幼儿心理学教学,引导学生发现问题和解决问题,提高教学质量。     

一任天真,自然发展:自主体验式研修 ——以绘本《狐狐》系列研修为例

没有任何一个事物的成长是一蹴而就的,幼儿的成长与学习有其发展规律,需要幼儿教师去用心发现并遵循.在实践活动中,教师通过各种学习和方式"以儿童为本"让幼儿在亲身参与活动的过程中,通过其自身发现问题、探索问题、解决问题来促进幼儿主动学习与认知行为发展.同样,幼儿教师的成长与进步,亦需要教研组长和教师自身耐心而有效地发掘并遵...     

教育游戏在幼儿教学中的有效应用分析

<正>幼儿阶段是孩子认知的萌芽时期,幼儿在这一阶段,认知能力刚刚开始发展,幼儿教师可以借助游戏,让幼儿感受新鲜事物的同时,探索周围的环境,以期能够提升幼儿的认知能力。在幼儿教学过程中,要合理恰当地引入教育游戏,启发幼儿的动手动脑能力,提高幼儿的智力发展水平,给幼儿提供身心健康发展的平台。如何根据幼儿的性格、年龄等特点选择适宜的教育游戏呢?这是幼师从未停止过思索的问题。下面将从选择教育游戏的标准及作用方面     

具身认知理论视野下的幼儿科学教育探索

具身认知理论强调认知是涉身的,认为身心是有联系的,并且对人获取经验以及发展有促进作用。当前科学教育存在教学内容脱离幼儿生活经验,教学材料重目的性,教师注重结果的直接展现和指导方式单一等问题。教师应该强调幼儿进行动手操作,在解决问题的过程中,运用已有经验和相关材料并与同伴讨论交流,制定计划,开展科学探究活动。培养起探究精神,保护他们的好奇心,这对于他们在日后发现并解决问题也有积极意义。运用具身学习的原则设计教学活动,给予幼儿更多自由度,注重在过程中引导幼儿,以幼儿为主体,充分发挥其主动性。     

教师参与幼儿游戏的意义与价值

正幼儿是在不断地发现并解决问题中获得成长的。因而,要想为幼儿的发展服务,就必须敏锐地察觉到幼儿的现有认知经验,并在此基础上为幼儿创设有意义的问题情境。怎样才能了解幼儿当前的认知经验呢?游戏是幼儿的基本活动,也是其发展状态最直接和真实的反映,所以最有效的途径莫过于参与幼儿的游戏并进行观察了。这里要特别强调"参与游戏",原因是只有当教师与幼儿并肩游戏时,才能留意到幼儿的很多表现,这是单纯的观察所做不到的。下面是一个幼儿     

幼儿图形认知发展特点及教学培养策略

幼儿图形认知能力对于幼儿的逻辑思维、数学能力都具有重要的作用。幼儿应能够根据图形的点、线、面来判别图形的形状、大小等,从而不断地提高其对图形的认知能力。幼儿阶段是成长发展的黄金阶段,教师在教学过程中要结合幼儿的特点,采取趣味性的教学方式来提高幼儿的图形认知能力。本文主要研究了幼儿图形认知发展特点,并且提出了一些科学的教学策略。     

深度学习我们该向电子游戏学什么

学习能力是人类最重要的生存能力之一.判定一个人学习能力强弱,关键不在于其掌握多少知识,而在于其能否整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题,即深度学习能力.深度学习的概念最早起源于人工智能研究.在幼儿园教育教学中,幼儿的深度学习主要呈现以下几个特点:首先,在认知方面,更加关注幼儿解决问题的能力;其次,在动机层面,...     

自制教玩具在数学活动中的价值取向

皮亚杰认为：幼儿是在操作中获得认知的,在开展数学活动时提供给幼儿隐含教育价值的操作材料,让幼儿在操作中运用各种器官,主动动手动脑去探究问题,有助于幼儿主动学习。根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制教玩具,充分发挥教玩具的功能和作用,促进幼儿的学习和发展,是幼儿教师重要的专业技能。为幼儿提供适宜的、感兴趣的活动材料,注意观察和了解幼儿在使用教玩具的过程中的兴趣、问题和困惑,引导他们发现问题、解决问题,在对话与互动过程中和幼儿共同成长。     

揭秘争抢行为助力幼儿成长

幼儿期是幼儿社会性发展的关键阶段,幼儿在与他人交往的过程中逐渐认识他人、习得人际交往技能.但在交往中,冲突、争抢行为屡见不鲜.面对幼儿的争抢行为,家长也屡屡犯难.本文剖析了幼儿争抢行为产生的原因,引导家长及时与幼儿进行高质量的互动,从而支持幼儿自主解决问题,学习与同伴交往的技能,逐渐从自然人发展为社会人.     

幼儿园数学游戏化教学的现状及提升策略

<正>数学游戏化教学在幼儿园教育阶段具有重要的意义,不仅能够提高幼儿对数学的兴趣和积极性,还能够促进他们的认知发展,提升解决问题的能力。然而,目前幼儿园数学游戏化教学在实践中还存在一些挑战和问题。本研究探讨幼儿园数学游戏化教学的现状,提出相应的提升策略,旨在为幼儿园数学游戏化教学的改进提供参考,促进幼儿数学学习的发展。