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在作文教学中,将学生每四人组成一个作文“小编辑部”,分别担任“一审”、“二审”、“副主编”、“主编”等角色,让每个学生都参与作文批改,收到良好效果。 相似文献
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每每提及作文教学,许多教师都会皱着眉头感叹说:“这的确是个值得不断探索的课题!”而更多的学生则是“横眉冷对方格子,俯首甘愿咬笔头”。因此,笔者试着采用习作小练笔的方式。来激发学生的写作欲望。积累学生的写作素材。所谓习作小练笔就是指在完成大作文训练的基础上,充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素。不失时机地引导学生习作,培养学生勤于动笔的良好习惯,并逐步提升学生的习作水平。因小练笔具有“小、巧、活”的特点,所以深受学生喜爱,很容易就能拨动学生心中写作的那根弦。 相似文献
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教师在平时的习作教学中,要激发学生的写作兴趣,开放写作空间,自由选材,自由表达,自主实践。在和谐愉快的教学氛围中消除“作文恐惧症”,让学生想写、愿写、感写。同时,还要正确评价,培养学生的兴趣,促进学生全面发展。这样坚持不懈地训练,学生就一定能抒发真实的情感.写出富有个性的文章来。 相似文献
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作文教学可谓是语文教学的半壁江山,而习作评价又是作文教学的重要一环.长期以来,我们的习作评价往往只见“文”而不见“人”,教师眼中多的是如何找出一些缺点来给习作减分,却少有找到优点给加分的.许多学生对教师给予的评价也只是瞄上一眼,便将作文本塞进抽屉,造成了教师评价的“劳而少益”甚至“徒劳无益”.语文教育家吕叔湘认为,“作文教学一向是最难处理的问题.教师批改下功夫很大,学生不看,等于白花力气.应该改变改变方式”.在教学中,教师若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价,便能使评价成为学生作文的“催化剂”。 相似文献
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“活动作文”是以活动为题材的作文,它是小学阶段常用的作文形式。《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”可见,作文教学须从内容入手,要让学生在与自然、社会、生活的接触中,获得丰富的材料和真切的体验。而“活动作文”正是促使学生获取丰富材料和真切情感的有效途径。一、随心而为,让学生自主地选择在作文教学中,品德提升、个性张扬等目标的实现,是以学生主体地位的凸现为重要前提的。而活动类作文中,不少教… 相似文献
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“今年作文的热点是什么?”“作文怎样才能得高分?”作为语文老师,进行作文教学时这两个问题是被问得最多的。其实,作文教学过程中,不应过分强调“热点”等表面的东西,更重要的应该是通过训练使学生掌握写作的一般规律。同一个材料,有的人言之无物,有些人则可以写成一篇漂亮的文章,这是由写作水平决定的。那么,怎样才能提高自己的写作水平呢?根据长期的教学经验,笔者认为,“临”与“摹”是提高写作水平的两个重要途径。 相似文献
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结构清楚,中心明确,是众多教师作文教学时所追求的目标。而材料是否来源于生活,是否真实,许多教师则不强调。正是因为教师的这一追求目标,使得学生作文出现了“假、大、空”的现象:胡编乱造,人云亦云;为了反映助人为乐,都写“帮老奶奶扫地”“扶盲人过马路”等,千人一面,“人”“文”相差甚远。这样的作文苍白无力,没有生命,成了泛泛之谈的文字游戏。为了促进“人”“文”结合,我采取了以下几点措施。 相似文献
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语文教师感到困惑、棘手的问题仍然是作文教学,主是教师缺乏作文教学的方法论的引导,导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。本人认为帮助学生提高写作能力,应注意以下四点:一、让学生从范文中学“仿”作文;二、精心设计能激发学生写作兴趣的作文题目;三、指导学生广泛阅读,获取大量信息;四、开放作文评改方式,师评、自评、互评相结合。 相似文献
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黄蕾 《中华活页文选(初中版)》2012,(5):68-77
【写作指导】
《我也追“星”》这个作文训练,首先看到的是“星”的含义。“星”一般指的是名人,可能是伟人、学者、影视明星……他们的经历或品德让人敬佩,催人奋发;也可能指不起眼的小星星,他们也许没有显赫的身份、地位、成就, 相似文献
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在传统“精批细改”的要求下,作文修改一直存在着“高耗低效”的现象,至今未见有大的改观,这是由行政领导的明文要求、学生家长的过度关注、教师自身的心理禁锢三大原因造成的。其实在现实教学中,让学生实现相互批改作文是可行的,而且可以让学生相互借鉴,提高作文鉴赏能力,当可改变目前作文批改“高耗低效”的现实状况。 相似文献
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要想让学生“易于动笔,乐于表达”.必须要引导学生开源备“米”。我们作文教学的阵线必须前移.对作前准备给予必要的关注和指导。这里的作前准备.有长线和短线之分。短线准备,是指某次作文内容的准备.即提前公布作文题目。让学生准备材料.或者是教师对本次习作所作的活动设计。长线准备.是指平时重视内容的准备.把作文教学贯穿于整个学习生活过程之中.建立起作文教学的大仓库。 相似文献
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义务课标中指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……“非指示性”作文评价,是新时代教育的需要。依据“非指示性”语文教学理念,笔者认为,“非指示性”作文评价,指的是作文教学中应突破以教师为中心的传统作文评价观念,突出以学生为主体的意识,通过作文评价激发学生的学习兴趣、提高学生写作能力。 相似文献
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吴银碧 《黔东南民族师专学报》2004,22(1):106-109
小学作文“变型训练”,重点在变“型”,通过变“型”训练,培养学生发散思维能力,实现作文教学与学生思维能力培养的有机结合,探索一种教师的“教”与学生的“学”、学生的“探”、学生的“写”融为一体的教、练结合新型教学模式。 相似文献
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一直以来。最让语文教师头痛、困惑的就是作文教学。大部分学生的作文不是枯燥无味,就是千篇一律、千人一面。如何让学生的作文写出真情实感。写出童真童趣呢?“体验”是最好的法宝。 相似文献
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孙燕红 《学生之友(小学版)》2011,(2):7-7
小学是语文学习的基础阶段。有的教师认为基础阶段的任务就是让学生掌握字、词、句,会读会写即可,特别是农村低年级教师,对于学生的说话训练更是淡然处之,以致到中高年级后,学生写出的内容往往如记“流水账”,有“骨架”而无“血肉”。针对这种情况,为了让学生作文时能言之有物,妙笔生花,我想平时以“小练笔”为契机,是提高学生写作水平,培养写作能力的有效途径。 相似文献