浅谈物理习题中的“数据”

解题即根据习题已给的数据条件,依据相关物理规律得出结果.文中就各类题设相关数据条件作一归类分析.     

浅谈物理习题中的“假想”

1．假想研究对象 例1 如图1所示：一密闭容器内盛满水，容器顶部有一气泡，若容器沿水平面向右匀加速动，则开始时气泡相对容器将向什么方向运动？     

物理习题教学中的“反思”

在实施素质教育的今天,如何培养学生的思维品质,怎样提高学生分析问题和解决问题的能力,已成为一个值得认真研究和探讨的问题,现就其中的一个重要环节——解题后的反思作一探讨,以求抛砖引玉。     

浅谈图象面积在热学习题教学中的应用

数学是研究物理学的重要工具,如果能很好地、巧妙地应用数学公式和图象,在物理解题中往往能起到事半功倍的成效。本文是我们在进行热学教学中的一点体会,试图对热学课中有关图象面积教学进行初探,以期收到抛砖引玉之效果。 一、f(v)——v图中的面积 师专热学教材中,分子运动论部分的主要统计规律之一是麦克斯韦速率分布律。在平衡态下,气体分子按速率的分布为是分布在速率区间v～v dv内的分子数占总分子数的比率。称为麦克斯韦速率分布函数,其中,m是分子质量,K是玻尔兹曼常数,T是系统的温度,v是分子质心热运动的速率。 要掌握麦克斯韦分布律,必须搞清麦克斯韦速率分布函数的性质。其性质如下: (1)满足归一化条件 (2)f(v)存在一极大值,将该极大值对应的速率称为最可几速率Vp。其物理意义是把分子速率分成许多相等的小区间,则Vp所在区间内的分子数占总分子数的比率最大,并且可求出 (3)分布函数与分子质量和系统的温度有关。相同温度下,分子质量大的气体中速率小的分子多,而对伺种气体,温度越高,气体中速率大的分子数越多。 这些性质如果通过有关计算来详明,往往会遇到特殊函数,甚至误差函数的运算,这对师专学生来说无疑是困难的。为此我们从f(v)—v图象面积着手,澄清每一块面积的物理意义,让学     

浅谈物理习题教学中的信息处理

解答物理习题，正确处理习题信息是关键。它不仅使学生突破解题障碍，提高解题速度，而且能培养学生科学解题思维和创新能力，探究如何教会学生发现、转译、变换、记录习题的信息．     

物理习题中的“隐含条件”浅谈

本文举例说明物理习题的“隐含条件”,并指出常见的一些“隐含条件”的意义.     

浅谈物理习题讲解中的“借题发挥”

物理习题讲解,是物理教学中的一个重要环节。对新知识的理解、运用,旧知识的复习、巩固都要通过适量的习题讲解;考试后试题分析实际上也是一堂集中的习题课;但有不少的学生却对教师的习题讲解掉以轻心,课堂上出现“各取所需”的局面。究其原因是教师在讲解习题时,作单纯的解题,把“物理课”上成了“数学课”,没有在“理”字上下功夫。     

高三物理习题教学中的“五讲四美”

习题教学是高三复习备考的主战场,如何提高习题课的教学效率?如何让学生在有限的时间里取得最大的收益?如何避免学生在做题过程中反复出现相同的错误?归根结底在于教师对课堂教学的设计,特别是对习题教学的设计,通过"五讲",可以让习题课的教学效率更高,达到"四美"的目的。     

物理习题教学中的误区及对策

帮助学生巩固基础知识,提升基本能力,习题课是必不可少的一种教学模式。而在当前习题课教学中存在若干误区,这些误区会直接影响学生的学习兴趣和探究激情,严重影响课堂教学效果。本文就几种典型的误区进行剖析,并指出走出误区应采取的对策。     

浅谈物理习题教学中的能力培养

新课标下,高考命题由原来的知识立意改为能力立意,更加注重对学生的能力考察,这也对教师提出了更高的要求和挑战.下面笔者浅谈一下在习题教学中对学生的能力培养.     

浅谈物理习题教学中的能力培养

在习题教学中如何培养学生的兴趣呢?我们的做法是:重视实验变抽象为具体,化难为易,提高学生的分析、解决问题的能力,为进一步思维活动提供思考的线索和依据;分类归纳,举一反三,提高学生灵活的解题能力;总结简捷明快的解题思路和方法。 一、重视实验变抽象为具体、化难为易 实验是物理学发展的科学基础,习题教学中运用实验的目的是给学生解决问题创设一个基本环境,丰     

浅谈物理习题的教学

习题教学是物理教学必不可少的重要环节,其目的是提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生的多向思维.因此习题的设计尤其重要,习题设计的巧妙与否不仅直接影响到学生的学习积极性,而且影响到学生创新思维的训练和培养.在教学中我通过习题的优化教学,从多角度、多方位、     

物理习题教学的“反思”教学

物理习题教学是物理教学内容的重要组成部分,是教学设计与实施的基本环节。那么,如何进行有效的习题教学呢?笔者认为,在习题教学中加强反思教学,规避就题论题的行为,不失为一种有效地教学方式。因此,教师就要精心设计练习题,并对习题的解法及其变式引导学生进行     

浅谈实验在物理习题教学中的作用

习题教学中引入实验非常必要,实验可以增强感性认识,培养良好思维习惯,训练更全面的思维能力,激发学生学习兴趣,培养解决实际问题能力,值得我们去实践与探究。     

浅谈物理习题中的极值问题

本文根据学生的实际情况以及本人的教学实践,针对普通物理教学中困扰学生的极值问题,利用数学、物理的概念、公式等,尝试对物理极值问题的求解规律进行归纳与探析.     

谈物理习题教学中的“递进式教学法”

在物理习题的教学中,通常一节课只能讲一两道题,整个过程中,教师主讲,学生被动接收,抑制了大多数学生的主动思维,结果教师讲的辛苦,学生听的吃力,甚至走神.为了打破这种僵化的教学格局,经过长期的尝试,我探索出了一种比较实用的习题教学方法——“递进式教学法”.“递进式教学法”的特点是:遵循学生的物理认知规律,环环相扣,启迪学生思维,主动思考,从而即复习巩固了物理概念与规律,又培养了学生缜密的物理思维能力,使知识与能力齐头并进,效率高、成效好.     

物理习题教学中的“一题多联”

所谓“一题多联”,也就是对某一习题从不同的角度加以联想和推论,这类习题对于培养学生的求异思维能力具有重要意义。本文试就两个知识点对“一题多联”作一简单介绍。一、知识点:冰熔解成水。例题1、盛满水的容器中,浮着一块冰(如图1),当冰熔解后,容器中的水位会不会变化?将如何变化? 分析:冰在熔解前后,质量不变,但密度由0.9×10~3千克/米~3变成1×10~3千克/米~3,所以体积减少,而且正好减少到与原来漂浮时,浸在水里的体积相同。因为漂浮时     

浅谈物理习题教学的优化

本文从体现教师的“主导”作用和发挥学生的“主体”作用两个方面阐述了优化物理习题教学的策略——教师的合理选题与正确引导、学生解题后的反思，并通过实例加以分析。