今天的教师拿什么面对“本领恐慌”

前些天,笔者所在的学校举行了年度教学总结会。会上,有的教师感叹道,如今的教师实在不好当。上课的时候,面对着坐在下面的学生时不时的追问,常常显得底气不足。尤其是在接受新知识、新信息方面,如今的学生往往走在了老师的前面。由此,诸如知识恐慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌在为数不少老师中弥漫开来。     

教师信仰教育中的“本领恐慌”透视与消解策略

"信仰"是社会群体和个体基于内心渴求而生发出的一种超越性力量。"现代性"信仰缺失凸显着教师信仰教育的重要。然而,教师信仰教育正在遭遇教师的信仰之惑、教育内容之惑、教育方法之惑、自由的尺度之惑等"本领恐慌"。建议从教师信仰唤醒、教师信仰教育学习超越、坚守好信仰教育自由尺度等方面进行来消解。     

对新课改背景下教师“本领恐慌”现象的思索

随着新的基础教育课程改革的逐步推广，在新课程实施的过程中，广大教师群体中间产生了一种“本领恐慌”的现象。针对这些恐慌现象产生的原因及其表现进行了初步分析，并提出消除教师“本领恐惧”现象的策略：教师自身要不断学习完善，及时更新自己的知识结构；改变过去以强迫、压制为特征的权威意识，将居高临下变成与学生平等融洽；对自己有客观认识，主动取长补短。在学校方面要营造宽松民主的改革氛围，为教师创建使用信息技术的环境，对教师进行培训，认真推行与课改相对应的考评制度。     

“本领恐慌”消解有道——兼谈教师自主成长的“十项修炼”

文章分析了造成教师职业恐慌的主要因素,并提出减少“本领恐慌”策略：加强专业自主成长与发展“十项修炼”：乐业、敬业、择业、炼业、聚业、适业、思业、创业、研业、寂业。     

让教师自己“照镜子”

学校新来了一位本科生，年纪轻，壮志勃勃。在学校学的知识和理论真恨不得一下子都在课堂上倒给他的学生。听完了他的课，总觉得离实际的教学还真有不少差距。单说上课时的语调，整节课下来就像高噪音的机关枪，听的老师们总感觉躁得很，这样下去学生怎能上好课呢？开始，我们教学干部和教研组内教师与他共同评课，他怎么也意识不到，说他讲的理数过深，学生难以接受，他认为这是应该在这节课上教给学生的，而且非常认真的摆出一大堆理由。怎么办呢？老师的态度是认真的，对工作是负责的。要保护他的工作积极性不能一头冷水把他的满腔热情浇灭，又要尽快指出他教学中存在的问题。     

留住教师的“权威”

信息技术课上,教师的权威经常受到挑战。我们首先来倾听一下几位信息技术教师的故事和心声。教师A:信息技术课上,我正讲得来劲,这时好几位学生被班主任老师陆续叫去训话。一会儿学生出去了,一会儿又推门进来了,致使我精心准备的一堂课上成了四不像,我心里很生气啊,真是没办法。     

教师“小准备”,学生“大智慧”

教师所教的学生能轻松掌握知识,灵活地解决问题,老师得到的是更多的内心说不出的那份欢喜,那份肯定,那些欢喜肯定是促进教师不断前进的动力。在教学中,笔者发现有时只是小小的一点准备,就能让学生愉快地接受知识。     

教学反思的作用

奥斯特曼（Osterman，1993）将教师的理论知识分为两类型：一是“所倡导的理论”（exposed theories），这种知识教师容易注意到，也容易受外界新信息的影响而产生变化，但这种知识并不能对教师的教学行为产生直接的影响；另一类是“所采用的理论”（theories—in—use），这类知识可以对教师的教学行为产生直接的影响，但不容易被教师意识到，也不容易受新信息的影响产生变化，而是更多受到化和习惯的影响。     

开学恐慌

教师当了二十多年,应该说已到了一种左右逢源、驾轻就熟的“成熟”阶段,可不知怎的,这些年来一到假期结束开学之前,心中总要泛起一种莫名的恐慌。说实话,这并非由于惰性所致,因为刚过不惑之年,那种颐养天年的念头还不至于这么早就光临;自然也不是缘于一种职业倦怠,因为目前还没有哪项工作让我像对待教育、对待孩子一样一往情深。细想想,只有一种原因让我对即将开始的工作满怀忧惧,这便是当今教育的大气候和学校里的小氛围。     

做个“问题教师”

做了十几年老师，什么名利都没沾到．却落得个“问题教师”的名声。这名既不是学生取的，也不是同事诬称的．而是一些煞有介事的领导“赏封”的。知我者．有时还会揶揄地说．做这样的“问题教师”真不易．需要勇气．难能可贵!不知我者会误以为，我为师品不端．行不正．或是身心残障．不健全。     

小学数学教学中教师“追问”技巧的探讨

数学教学中，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。     

教师应当树立“以学生为本”的意识

每到学期末，学校都会开展学生对教师的评教活动，其目的是帮助教师改善教学，提高教学效率。对此，我谈谈自己的看法。     

教师的“回声”与学生的“回声”

最近听一位老师讲《回声》一课，其教学过程引发了我对教师作用的思考。     

教师“参政”，这个可以有

十一长假后,学校出台了新的作息时间,规定全体教师早上7：15到校,来照看学生7：30的早读。面对这一“新政”,所有教师都选择了沉默,而校长认为,这就算是全体老师通过了。可会后却听到了许多教师的埋怨：校长也太不尽人情了,7：15全体教师到校,就为来照看学生的早渎,每个年级只来一个值班老师不就行了？还得全体老师都来!     

新教师要做到“三个重视”

新教师除了要与学校领导、同事处理好关系外,更重要的是要处理好与学生的关系,与学生建立良好的师生关系。     

梁显政 超越“经验型”教师

同一所学校的老师,刚分进学校时差别不是很大,可是在一起工作10年20年就天差地别了,有的成长为专家型教师,有的还停留在经验型教师。原因何在？     

教师评价的反思及对策

案例2005年,张老师又以0.05分之差没能进入教师考评优秀行列。让人尴尬的是,张老师有着丰富的课改经验,各种新理念、新教法也运用得游刃有余,课堂教学也得到了各级领导和家长们的普遍好评,曾讲过示范课、公开课,本学期还代表学校承担过市里对学校的课堂教学考核任务,她辅导的学     

新教师要善于进行教学反思

学校每年都招录大批新教师，不少新教师在教学实践中一年入门，两年适麻，三年成熟，教育教学成果显著，很快脱颖而出，成为教学新秀、优秀班主任、教学骨干。但也有不少教师经过三年以至更长时间的教学，每次质量榆测的成绩都排在后列．没有任何跃升，因而被解聘．被淘汰。两种情形，都与教学反思有关。前者，自觉或不自觉地进行了教学反思；后者，罩要原因之一，就在于不善于进行教学反思。     

教学反思：教师专业成长的重要途径

办人民满意的教育,关键是提高学校教育教学质量;提高教育教学质量的关键在于教师,在于教师的能力和素质。如何不断提高教师学科教学知识和水平,提升教育教学质量和效益,促进教师专业成长     

看教师不必“蹲下身子”

看到第五期的<蹲下身子看教师>一文,一下子被罗老师在文中表达的对普通教师的理解和关怀所感动,但读完之后,我却有了不同的看法.要蹲下身子看学生,这一观念已逐渐被广大教师认同.但看教师是否也需要蹲下身子呢?我看不必.