关于高等职业教育产学研结合评估的思考

产学研结合教育是我国发展高职教育的既定方针。本文从教育评估的视角对为何、如何开展产学研结合评估做了理论探讨，构架了一个供模糊综合评估操作的指针体系，并对评估工作中遇到的问题提出解决构想。     

加强高校评估文化建设我见

我国高校评估工作在具体的实施过程中，虽然取得的成效有目共睹，但存在的问题也林林总总。究其原因，一方面是山于高校评估制度的不完善和评估教育不深入造成的；另一方面高校评估工作所造成的不和谐的氛围也是重要的原因之一。高校评估类型多、工作量大、评估教育不全面以及评估指标过于刚性化等给迎评院校造成了紧张的气氛与心理压力，由此造成对评估的反感和抵触心态，评估中时有弄虚作假、行贿受贿等问题出现。     

英国高等教育的科研评估

英国高等教育科研评估是英国高等教育质量外部保证机制中的一个重要组成部分，主要监控高校的科研和学术型研究生教育质量。本文在探讨该评估的宗旨及其运作的基础上，认为其有效性、社会性、广泛性、公开性是值得借鉴的若干特点，同时也指出了该评估尚未解决好的一些问题。     

干部教育评估实践中的工作难题及对策

评估是确保干部教育培训质量的重要保障。但在实践中，此项工作却经常遇到一些自身难以解决的难题，如评估管理体制不科学、评估结果运用不够、效果评估难以深入等问题。如何解决这些问题，是当前干部教育评估值得研究的一个重要课题。     

浅议我国高等职业教育评估

近年来我国高等职业教育有了长足发展,但也存在许多问题。如何利用教育评估来促进我国高等职业教育的持续、快速、健康发展,是一个重要的课题。本文对高等职业教育评估的必要性、高等职业教育评估的发展历程、高等职业教育评估模式的构建等方面进行探讨。     

论评估标准的两重性

由于教育评估是对教育的社会价值进行判断的过程,它要解决的是评估客体满足主体需要的程度的问题,评估标准与评估主体的价值观念、价值标准有着密切的关系,所以评估标准既具有主体性,又具有客观性。又由于教育评估与教育测量要解决的问题有本质上的不同,前者是解决价值判断的问题,后者是解决事实判断的问题,所以,虽然教育材料标准也具有主体性,但是,教育评估标准的主体性与教育测量标准的主体性是有着本质区别的。只有充分认识这些问题,才能正确地开展高等教育评估工作。     

教育评估中的试评估实践探析

试评估是评估活动的一个重要手段。试评估不是目的,开展试评估的目的是为了促进评估相关方更好地改进工作。文章指出通过试评估不仅能优化评估流程,形成一个完善的评估方案,而且能建立一个良好的工作机制,指导以评促建,使评估工作能够顺利实施。文章对试评估开展的原则和案例进行了全面分析,并阐述了试评估在教育评估中的作用,以期对教育评估的实践提供较好的依据和借鉴。     

美国高校跨学科教育评估研究

跨学科教育成为高校转型的一个新方向,如何科学有效地评估跨学科教育就成为各利益相关者关心的问题.在对美国四个典型高校跨学科教育评估比较研究后发现,焦点团队评估、实验与准实验评估、问卷调查评估和综合评估等四种方法是跨学科教育评估的主要方法,也是确保美国跨学科教育成效显著的重要因素.     

教育评估制度的变革与创新

素质教育是教育的发展方向，教学评估制度是素质教育的重点内容。在当今应试教育向素质教育的嬗变过程中，如何对素质教育的直接实践者——教师进行评估，已成为制约素质教育的发展的瓶颈。笔者认为，素质教育要发展，教师评估制度必须要改革。     

高校评估改革的制度视角

高校评估给高校和社会都带来了不小的影响，如何定位这种评估，对评估中出现的各种问题要怎样解决，都是值得大家深刻思考的问题。本文分析了高校评估中出现问题的原因，并提出了相应的对策，希望能够对高校的改革有所帮助。     

提高高校思想政治教育评估效果的路径致思

高校思想政治教育评估是关于思想政治教育价值的判断过程,也是一个涉及思想政治教育改革和价值导向的问题。提高思想政治教育评估效果必须做到:改进评估的组织工作,形成人人参与评估的局面;把握思想政治教育效果的特点,整合思想政治教育评估方法;运用电脑、网络等现代信息技术手段。     

改进博士后评估制度的初步探索

近20年来，博士后教育质量评估制度从无到有，经历了一个不断探索的过程，初步形成了相对完善的制度体系，但是面对新的形势，也还存在不少问题。本文在分析了博士后评估制度的基本状况后，揭示了目前存在的主要问题，并提出了相应的改进意见。     

努力发挥评估的激励效应

一、把握评估要素的内涵，勇于揭露问题、寻找差距教育评估是按照教育评估的指标体系，对办学过程申的现象或其中的人和事作出价值判断，其属性注定了评估的指标体系必源于教育实践又高于办学现状，具有一定的超前性和导向性。国家教委制定的评估指标体系，显然不仅是此次教育评估的标准，还是以后一段时期教育管理的行为规范和工作目标。对照这个评估标准，学校存在一些问题和差距也是肯定的。函权、夜大学教育办学过程中存在某些问题并不可怕，就怕找不准问题产生的根源。因此，在自我评估时，一是要认真理解评估指标体系，准确把握其内涵…     

师范生综合素质评估的一种方法

由应试教育向素质教育转轨,是时代发展到20世纪末期我国基础教育改革的重大突破。人才的培养靠教育,教育的关键在教师,基础教育实现由应试教育向素质教育的转变,关键是要培养和造就适应于素质教育需要的教师队伍。师范院校是教育的工作母机,因此,对师范生素质教育的方法研究也就成为师范院校责无旁贷的一个重要课题。 高质量的基础教育需要高素质的教师队伍,要加强师范生的素质教育,以适应基础教育     

高等学校教育评估要实现"五个变"

高等学校教育评估是高等教育改革的重要组成部分。随着教育改革的不断深入，尤其是高等教育大众化步伐的日趋加快，高等学校教育评估的地位和作用日益突出。从高等学校教育评估实践来看，其发展是健康的，已逐步走上了制度化、法制化的轨道，但是也存在着一些不容忽视的问题，影响和制约了评估作用的发挥。要使高等学校教育评估发挥应有的作用，促进高校的改革和发展，应该努力实现“五个变”。１．教育评估观念要变。思想观念制约和决定着行为方式。有什么样的教育评估观念，就有什么样的教育评估行为。这方面，我们有许多观念与形势的发展…     

构建全新评估机制 推动素质教育实施

教育评估是检验教育过程中教育方针是否得到贯彻、教育目标是否得到实现的有效手段，可以说是教育实践的“天平”。如果无有效的、科学的教育评估机制，就很难确立正确的教育价值观，就很难客观、公正地评价教育所取得的效益，也就很难形成对教育的正确导向作用和激励作用。     

高等教育评估指标体系设计分析

高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面。评估结果的正确性依赖于是否有一个合理、科学的教育评估系统，而正确的教育评估的指标体系是建立正确教育评估系统的基础。设计一个比较有效、简明、公正、科学、全面的指标体系，将直接影响评估结果的科学性和可信度。对教育评估的指标体系的设计原则、教育评估的指标体系应具有的基本性质以及体系中各指标的相关性进行了研究。     

关于高等教育评估的若干问题

教育评估是教育科学的一门学科，高等教育评估理论与实践已经成为衡量一个国家高等教育发展水平的重要标志。20世纪80年代以来，我国高等教育评估经历了探索、试点、全面开展几个阶段，成为教育行政管理部门宏观管理高等教育的重要举措，高等教育评估将使高等学校形成自我约束、自我发展、自我完善、自我提高的良好机制，走内涵发展的道路，不断促进高等教育健康、稳定地发展。     

对高职教育人才培养的质量与评估的几点认识

教育部2003年对26所高等职业院校人才培养工作水平进行了试点评估工作。教育部和地方教育部门从2004年开始将每五年对所有高职院校进行一轮评估。这种评估制度的建立，必将对我国高职教育的健康、快速和可持续发展起到积极的推进和保障作用。而要保证评估工作的科学性、全面性、准确性，使之能够真正推进和保障高职教育产业的发展，就必须对高职教育人才培养的目标进行准确定位和制定合理的质量标准，形成科学的评价观。这是一个需要认真研究和深入探讨的问题。     

论发展性教育评估

发展性教育评估是“依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展”的形成性评估。特别重视为评估对象之间和评估对象与评估主体之间提供相互交流、咨询、协商的机会。它以“评估对象是评估的主体、是发展的主体”为信念，是促进评估对象需求与教育组织需要统一和融合的的有效策略；是促进各种管理模式融合协调，提高管理质量与效益的重要举措；是实现正式组织与非正式组织合作与协作的重要渠道；是促进评估对象表现实表现与未来发展融合一致的有效手段；是促进对象的心态与教育组织的文化动态平衡的有效途径。