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作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至，当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经人为斫损了。翻阅学生作文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性箝制，窒息… 相似文献
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作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经人为斫损了。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和“不属于自己的话语范式”。长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。究其缘由，大致有三： 相似文献
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作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”、“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候；当我们热切地追逐着作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候；甚至，当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经人为斫损了。翻阅文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性钳制，窒息了学生… 相似文献
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作为学生作的第一读，感触最深的是“人”“”分离。当我们将作教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐着作“体系”“模式”“套路”训练的时候，甚至，当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们往往没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格个性已经人为斫损了。翻阅他们的作，你会感到，千百个不同的脑袋， 相似文献
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作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”和“文”分离。当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认识水平低、表达能力差的时候，当我们热切地追逐作文“体系”、“模式”、“套路”训练的时候，甚至当我们津津乐道于培养了许多擅长编造“美丽谎言”的“写作尖子”的时候，其实，我们没有意识到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的人格已经人为折损了。翻阅作文，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着一致的“精神套路”和不属于自己的“话语范式”。究其原因，大致有三： 其一，一味宣扬“立意要新”的衡量标准。 在作文教学中“立意要高”这… 相似文献
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受传统作文教学观念及应试教育的影响,作文仍是学生最忧愁的作业,很多学生觉得作文难,提起作文就心烦.作文中的学生成了一个灰色的生存群体.对语文教师来讲,作文教学是他们的一段沉重的心情故事,简直是"为伊消得人憔悴".当我们将作文教学的尴尬归咎于学生的认知水平低、表达能力差的时候,当我们热切地追逐着作文的模式、套路、技巧的训练的时候,当我们津津乐道于培养了许多擅长编造美丽谎言的写作尖子的时候,我们往往没有意识到学生的心灵深处已经锈迹斑斑,学生的精神家园已经荒芜萧索,学生的人格个性已经人为折损.不可否认,现在的小学生的习作现状确实很"骨感". 相似文献
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反省我们的作文教学，从小学到初中，似乎很少重视“人本”，短视和功利性．使师生不约而同地瞄准了立竿见影的“文本”。作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”“文”分离。翻阅他们的作文，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性箝制，使学生的作文形成了一种新的“千部一腔，千人一面”的假、大、空现象。 相似文献
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经过深入研究发现，自己作文的优势很明显，但在其热闹的背后，仍是有缺失的。面对幻想还是现实——谈题材的选择、“总统”还是“平民”——谈“我的角色”定位、“平实的”还是“时尚的”——谈语言的运用这样的现状，我们既有欣喜，也有遗憾，当学生在创新题材、彰显个性的同时，把身边的生活忘却了；当学生在崇尚时尚的时候，把传统忘却了；当学生大喊着“我真棒”的时候，把合作、团结忘却了。作为教育工作者，我们必须重视这个现实，引发思考。 相似文献
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传统作文教学的最大弊端,就是忽视学生的个性和人格,不从学生个性的表达需要组织教学过程和写作过程。而是把学生“物化”后,简单地按预设的“体系”“模式”“套路”“程序”,像造机器那样,把一个个零部件造好后,再按设计“程序”组装起来,就成了一部完整的机器。那知写作“零件”一项都没少学,并且是年复一年地“复制”,到头来学生非但按“体系”“模式”“套路”“程序”写不出作文,反而导致悟性失落,灵性泯灭,人格异化,主体意识迷失,就连谁在作文都不知道。因而,作文过程必须从“体系”“程式”“套路”中解脱出来,还其本真,展示个性。 相似文献
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长期以来，在作文教学中有一个常见的弊端．学生的作文结构篇章一个模式，语言表达是假话、套话、空话、大话连篇．所写的内容也大同小异。学生的作文中往往缺少一种灵性．学生的个性没有表现出来，更没有得到张扬。新的《语文课程标准》提倡．教学要增强学生的“主体意识”．“发展学生的个性，释放生命活力。”在作文教学中．要把学生从传统的“程式”或“套路”中解放出来．紧密结合学生的生活，尊重学生的情感．鼓励学生创新．展示自己个性，写出能张扬学生个性的作文。 相似文献
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也许你不会相信。在我们的语文课堂上，正潜伏生长着各种各样的“话语套子”。所谓“话语套子”，亦即说话的某种套路和模式。这种套路和模式很有“引力”，以致于我们陷入其中而不自觉。无论是对课文的解读，还是对作文的评点；无论是词语的调用，还是句式的选择；无论是教师的讲解，还是学生的发言，语文课上的“话语套子”总是如影随行。挥之不去。 相似文献
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俞祖平 《南京师范大学文学院学报》2001,(3):91-94,59
长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关系，使“人”融人“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。 相似文献
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《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达；要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我校的“生活作文教育”研究课题与课标精神不谋而合。在多年的作文教学改革的实践中，我校逐步形成了“先生活，后作文”、“作文即是实践时”的教改特色。我们注意激发学生写作兴趣，积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性、表现“真我”。 相似文献
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李庆西 《中学语文(读写新空间)》2009,(7):86-88
纵观当今作文教学．在应试教育的束缚下,在观念和实践上都误人歧途。教师受功利的驱使,一味地热衷于作文“模式”、“体系”、“套路”的训练。当我们津津乐道于丰硕的教学成果时,殊不知作文教学已被挤入了死胡同．学生写作的主体性已经严重缺失：学生厌倦、害怕写作;写作内容空洞无物,写作情感苍白无力; 相似文献
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俞祖平 《南京师范大学文学院学报》2001,(3)
长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪．从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关系，使“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“文”合壁的作文机制。 相似文献
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作为学生作的第一读，感触最深的是“人”、“”分离。翻阅本．你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和学才情，学生从作的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。究其缘由，大致有三： 相似文献
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长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和文学才情。学生从作文的虚伪滑向做人 的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作文教学要从本质上厘清“人”与“文”的关 系，使“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”；要培养学生的悟性、灵性和人格，真正 建构以人为本，“人”、“文”合璧的作文机制。 相似文献
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有这样一个故事：某先生看了一位学生的作文后说：“好，有进步，这才像作文。”过了些时候，看到另一位学生的作文，某先生又说：“太棒了，已经不像是在写作文了。”有学生就问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？” 相似文献