过程与目的:关于写作的话题

写作的本来意义与功名利禄不太相干，它是人们社会生活的应有内容，也是人们心理生活的应有内容，它属于生活本身。对于好的作来说，写作就是过程：写作使我们充实，使我们充满允愉，对于利用写作达到外在于写作目的人，写作就是目的。因此，真正写作的人不必理会外界的喧嚣。     

培养学生在写作中的感悟能力

作文能力是一种综合技能，是由智力因素和非智力因素相互作用而最终达成的文学表达能力。智力因素在写作过程中主要表现为知识、技巧、方法和思维，而非智力因素则表现为动机、兴趣、情感等。感悟是指在人的心理观念的基础上派生出来的一种特殊情感活动，是智力因素与非智力因素协同作用的结果。如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟就是写作的生命。因为写作过程不能照搬生活的原样，而必须通过自己对生活的感悟，即智力非智力因素的协同作用，它是连接生活、阅读、写作之间的一条不可缺少的桥梁。基于上述的认识，更好地感悟生活便成为写作中的关键。     

应用文写作教学刍议

应用文写作，不同于文学创作，它是一门实用性很强、在社会生活中使用相当广泛的学科。作为一门独立的学科，它在写作内容、写作格式和语言使用等方面具有自身的特点。因此，教师在教学过程中，应从实际需要出发，选取切实可行的教学方法。应用文写作虽然也是一门写作课，但与从前所讲的一般文章的写作有着明显的区别，即写作目的、语言运用、结构形式等都不一样，这一点通过相互比较就可以区分开来。再者，有许多应用文在格式上、内容上等都有相似之处，极易混淆，因此讲授中，应运用比较的方法，把它与其他类型文体或同类型的应用文加以比…     

关于写作动机的东西方比较

写作是一种行为过程。它是一种借助书面语言完成观念和感情传递的复杂精神产品的制作过程。动机就是使主体产生行为的原因。写作动机是使写作主体产生写作行为的原因，即内驱力。写作动机主要表现为：写作行为的“功利性”、写作主体表现生活感受的欲望、写作主体基于积累基础上的表达需要。     

我的写作感言

写作带给我的最大意义，是让我的生活更有意思了。我在写作上没有什么理想和计划，也不会对它作出承诺。我喜欢文字，但不沉溺于它。     

读写结合，培养学生的写作能力

在教与学的过程中，我们师生都懂得一个基本的道理，那就是从生活中去寻找和发现写作素材。可是，在实际写作过程中，学生又往往很难找到生活与写作的切入口，很难发现生活中的写作素材，也就是缺少一种从生活中寻觅写作素材、激发写作灵感的能力。作为教师，就要设法培养学生的这种能力。在实际教学过程中，经过不断的摸索和实践，我认为对初一学生来说，在阅读教学的过程中，广泛地联系社会生活可以激发学生的写作灵感，提高写作能力。现以人教版语教材（七年级上册）为例，谈谈自己的操作情况，求教于大家。     

小学作文教学与学生生活的沟通的研究

小学生普遍认为写作最大的困难是没有写作素材。“小学作教学与学生生活沟通”是积累写作素材、激发写作兴趣、提高写作能力的有效途径。它的基本途径是：开放语课程，构建生活课堂；培养观察，积累写作素材；改革作教学，激发写作兴趣。     

让作文教学回归生活

新课程对写作的界定是：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”它表明了写作是个体生命的精神现象，是人的内在心智活动的“物化”形式。义务教育语文课标指出“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”正如叶圣陶先生说的：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这种清新的声音使写作回归了生活，回归了人文。     

写作生活化教学的构想与实践

写作生活化教学是相对于写作形式化教学而提出的。普遍而言,写作教学的着眼点在于如何扣题、如何结构、如何谋篇等技术问题上,同时,这些技术上的问题往往也是教学的出发点和最终归宿,写作过程是指导—写作—批改—讲评,整个过程都是追求作文在形式上如何达到要求。这样的写作教学我们称之为形式化教学。而写作生活化教学则认为,学生写作水平的提高主要不是依靠写作的技术性因素,而是依靠生活。当一个人的语言发展到一定程度,生活的广度和深度,以及对生活的敏感度便决定了他的写作水平。据此,包建新老师认为,中学的写作教学从目标的表述、命题、写作过程、写作评价等方面都需要改革,以期让写作回归生活的本来状态,让写作成为学生生活的一部分。包老师所倡导的写作过程是生活—思考—写作—交流,在这个过程中,教师不是作为知识(写作的技巧技法)的权威参与,而是作为生活的引导者与学生一起拥有生活,拥抱生活。     

社会实践与实用文体

社会实践与实用文体吉林市教育学院闫慧艳实用文体写作教学中，大多数教师不考虑它的社会实践性，一是认为它有固定的格式；二是书上给什么教什么，不考虑它的内容是否符合学生实际和社会实际，认为变也变不出什么花样。其实，教学实用文体的写作应该从学生学习、生活实际...     

逐步积累,循序渐进——过程写作法指导下的大学英语写作训练

过程写作法是针对传统的成果写作法的弊端而提出的。过程写作法把写作看成是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。过程写作法指导下的大学英语写作训练包括读写结合的训练、口头作文能力的训练和贴近学生生活的写作能力的训练等,它强调写作的科学性和过程的趣味性,能使学生在潜移默化中提高写作能力。     

写作的滋味——读王蒙的《落叶》

写作,从某种角度来说也是一种生产,但它是一种特殊的生产,是一种精神产品的生产,由此导致了产品和产品的生产者之间存在着一种微妙的关系,这一点,很多作家都曾经谈论过。有些作家视写作的过程为一种痛楚,更多的作家则视写作的过程为一种痛苦和快乐的交织。写作,特别是文学创作,实际上是一种主观与客观的交汇。写作所要表现的内容是源于生活的,不能凭空杜撰,因而它是客观     

感悟生活，让文采飞扬

长期以来，作文教学一直在低谷徘徊，原因在于一直处于自我封闭的教学模式当中：教师命题，学生写作；教师批改时间长，学生反思时间少。带来的结果是训练次数有限，提高速度缓慢。假如说教师在写作教学中还有一点指导作用．也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。其实，当堂指导与写作远不能涵盖写作教学的整体。写作指导应该引导学生感受生活、思考生活，以及相互之间交流体验，并通过这一过程中的切磋，闪出思想火花，感悟写作的真谛。     

运用有效教学策略,让学生乐写会写

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作是人类运用语言文字表达自我、抒发情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。然而，在实际生活中，写作文一向是学生头疼的事情，而作文教学也一直是教师们的老大难。     

你是我的朗朗晴天

【创作感言】"问渠那得清如许,为有源头活水来",生活是教学的灵感,也是写作的源泉。热爱生活,留心生活,感动于生活,那不经意的细微变化都可能触动我们内心的灵魂。写作,不仅反映生活,其实它本身也可以是生活的一部分,它抒写人生,也让我们渐渐走向人生的成熟。     

兴趣指引,快乐书写——试论初中语文作文兴趣教学措施

<正>写作兴趣是作文创作的灵魂。正如一位名人所说:兴趣是最好的老师。在作文创作时,学生的兴趣和能力是两大要素,也是学校的主要培养目标。写作的过程是学生组织思维和语言的过程,但目前学生畏惧写作文,作文水平远远不能达到新课程的要求。教师要想提高学生的写作水平,就需要激发学生的写作兴趣,让他们快乐书写。一、留心生活,培养兴趣艺术来源于生活而高于生活,作文创作亦是如此,它需要以实际生活中的素材为原型进行感情的寄托。教师在实际教学中,     

运用创新理念指导写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它有赖于作者生活视野的开拓、经验阅历的丰富和写作知识的积累。     

有效积累，让写作变得更轻松

写作是生活实际的反映，先有观察、体验，后才有文章。经过观察、阅读采集来的材料，并不是拿来就能运用的，因为我们对初步得到的材料的认识，往往是肤浅、模糊的，它还有一个反复理解、消化的过程。对材料的整理，是写作的一个重要环节，可以从以下三个方面着手：     

评《我想变》《放飞童年》

我先说说听了邵老师《放飞童年》这节课的感受。这堂课给我最大的一个启示就是要让作文融入学生的生活。写作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一个部分。我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真实生活的需要。     

创新模式在高职高专应用文写作课程中的探索与研究

多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量的提高，对职业院校学生的应用文写作学习要求也在逐渐规范和完善。在职业院校，应用文写作课程是面向中职、高职学生开设的一门必修课，目的是希望学生在学习之后可以掌握应用文的基本常识和写作格式，以便于应用到生活中。按照课程的特点，教师在讲授过程中以及学生在学习过程中所反映出的问题，我...