教师进修学校要主动适应教师教育发展的新形势

一、教师教育发展的新特点进入21世纪以后,教师教育发生了新的变化,表现出以下几个特点:1.师范教育高规格化国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》第8条要求:“2010年前后,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次,经济发达地区高中专任教     

成人高师教育发展中的几个问题

党的十一届三中全会以来,教育工作越来越受到重视,成人高师教育出现了蓬勃发展的好势头。但是,在某些教育行政部门的领导和部分从事在职教师培训工作的人员中,仍然存在着教师在职进修工作仅是完成学历述标的培训任务,而学历达标又仅是特定历史阶段的暂时性任务的观点,认为成人师范教育“任务不多了”,“蜡头不高了”,而没有给以足够的重视。成人师范教育,特别是成人高师这一层次的教育能否有一个大     

教师职业专业化与我国师范教育的发展

我国教师职业化经历长者化和圣职化培养阶段、教师职业专业化的师范教育阶段、教师职业资格证书阶段三个阶段。出于我国师范教育改革发展、创新教育教学理念和终身学习、革除现存课程体系弊端和教育教学不足的需要,应延长教师的受教育年限,提高教师的学历水平;创新教育教学理念和终身学习的需要;优化课程结构,突出师范教育的师范性和学术性;树立终身教育思想,实现师资培养培训的融合以促进我国师范教育的发展。     

教师教育改革的新视野

目前,我国师范教育体系正在经历着重大改革,即由传统的师范教育向教师教育转变。本文在简要论述我国教师教育改革的基本思路之后,从全称概念的视野明确提出了高校教师培养应当纳入教师教育总渠道,进而从提高大学教师的学历、训练层次、高校教师教育模式分析及教师教育情境分析等方面提出推进高校教师教育改革的思路和建议。     

小教大专化与教育学科课程改革

“小教大专化”是提高小学教师学历层次和素质水平的必然途径,也是近阶段我国师范教育调整、重组、优化配置中的重要举措。中等师范在提高培养对象学历层次的办学过程中,亟待解决的是新课程体系的构建和完善。教育学科是师范教育的职业教育专业课程,构建新的课程体系对于实施五年制师范培养目标具有独特意义。本文就此对该学科课程改革的目标定位及若干矛盾关系的处理原则提出个人看法。     

构建开放灵活的教师教育体系

一、构建开放灵活的教师教育体系已成为世界教育改革的共同趋势 当今世界,科技飞速发展,竞争日趋激烈.国际竞争说到底,是人才的竞争.人才的培养靠教师,因此世界各国都普遍重视教师教育的改革与发展,纷纷将基础教育的师资学历规格提高到了本科、研究生层次,将原来独立的师范教育体系纳入高等教育的大系统,形成了开放式培养培训教师的新格局.同时,采取了职前教育与职后教育一体化、课堂教学远程化、教育信息网络化等手段,来提高效率,增加活力.总之,建立开放灵活的师范教育体系已成为世界教育改革的共同趋势.     

师范教育研究30年--从师范教育到教师教育

改革开放30年来,我国的师范教育经历了繁荣、发展到向教师教育转型的历程,主要有师范教育阶段、师范教育向教师教育转型阶段和教师教育阶段。我国目前在形式上已经过渡到了教师教育阶段,但在实践中,教师教育还面临着很大的挑战。学者们的研究主要集中在师范大学的办学理念、教师教育的培养模式、课程设置、实践教学以及教师专业发展等方面。     

架设中师教育与自学考试“立交桥”

在实现三级师范教育向二级师范教育过渡的进程中,如何解决中师教育面临的机遇和挑战,实现中师教育培养的教师在学历层次和教育水平等方面尽快符合中小学师资队伍建设的需要,积极探索架设中师教育与高等教育自学考试的“立交桥”是解决这一问题的有效途径。高等教育自学考试与中师教育相沟通是其他培训形式无法替代     

设置教育硕士专业学位的必要性研究

一、教育硕士专业学位的设置是我国基础教育改革和素质教育发展的迫切要求基础教育是民族素质的奠基工程 ,加强基础教育师资队伍建设 ,是提高基础教育水平的重要保证。改革开放以来 ,我国基础教育教师的数量和质量有了很大提高 ,但与《中华人民共和国教师法》中的规定还存在着相当差距。我国中小学教师的学历层次和西方发达国家相比也相差甚远。为此《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 :“要加强和改进师范教育 ,大力提高师资培养质量。 2 0 10年前后 ,经济发达地区高中阶段教育的专任教师和校长中获取硕士学…     

我国小学与初中教师学历提升问题的初步研究

《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)中都提出了“2 0 10年前后 ,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”的目标。对这一目标我们必须要有正确的认识。我们通过对当前我国教育发展多个方面的分析 ,包括义务教育的进展、中小学教师队伍的现有状况、师范教育的供给以及未来中小学教育规模的预测等 ,结合全国第三次教育工作会议《决定》的精神 ,试对我国中小学教师学历提升问题提出一些初步的认识 ,以供教育部门参考。　　一、对…     

教师教育的发展与师范教育的改革

进入21世纪，随着国际化程度的加强、科学技术的发展和终身教育的推广，教师教育呈现出多元化、高学历化、专业化和一体化的发展趋势。顺应教师教育的发展趋势，传统的师范教育要进行改革，集中体现在提升办学层次、拓宽办学渠道、优化课程结构及变学历教育为学历与资格教育。     

教师教育的发展与师范教育的改革

进入21世纪,随着国际化程度的加强、科学技术的发展和终身教育的推广,教师教育呈现出多元化、高学历化、专业化和一体化的发展趋势.顺应教师教育的发展趋势,传统的师范教育要进行改革,集中体现在提升办学层次、拓宽办学渠道、优化课程结构及变学历教育为学历与资格教育.     

为提高小学教师学历层次再立新功

为提高小学教师学历层次再立新功□许乃英一党的十一届三中全会以来，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》发布以后，各级政府和教育行政部门进一步把发展师范教育和培训在职教师作为重中之重，作为发展教育事业的战略措施来抓。十几年来，在各地教师进修院校、中国...     

加速提高我市中学本科学历教师比例的必要性及对策

随着我国改革开放和经济建设的发展,对教育特别是师范教育提出了新的更高的要求。在全国师范教育工作会议提出师范教育优先发展的战略之后,我省也召开了师资工作会议。会议提出:要加快初中教师学历本科化的步伐,扩大本科学历初中教师的培养规模,实现我省本科学历初中教师的比例:到2000年达到20％、2010年达到70％左右的目标。作为省会的南京市,是长江下游的中心城市,在全国城市中综合实力排列第五,经济、文化素称发达,故而初中教师学历本科化方面理应走在全省的前列。这里笔者根据对我市中学教师学历现状的调查分析,谈谈提高教师学历本科化比例的必要性以及实现的途径,以就教于同仁。     

农村教师继续教育存在的问题与对策

从上世纪90年代开始,我国中小学教师继续教育进入了全面实施阶段,随后,学历层次提高,教育投入加大,尤其是在新课程标准颁布后,对教师的要求逐步提高.教师只注重学历提高显然是不够的,仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育和新课程改革的要求是不行的,应将重点放在能力的提高上来.     

以“三高”和“三本”为目标全面提高我区师范教育水平

一、中等师范大转型　　中等师范教育是低重心、短学程的职前教育 ,为适应社会、经济、基础教育发展需要 ,国务院批转教育部《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》要求 ,到 2 0 10年 ,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次 ,高中教师中获硕士学位者达到一定比例。教育部《关于师范院校布局结构调整的几点意见》提出 ,到 2 0 10年左右 ,新补充的小学、初中教师分别达到专科和本科学历。培养专科层次小学教师工作在全国很快铺开 ,加紧实现三级师范向二级师范的过渡。　　我区现有普通中等师范学校 2 9所 ,师专 7…     

依法实施中小学教师继续教育

今年是我市对中小学教师实施《天津市专业技术人员继续教育规定》的第一年。中小学教师的继续教育,是为了提高全体教师的思想政治素质、科学文化素质和教育教学能力而开展的具有成人师范教育特点的再教育形式。它不仅是教师职前师范教育的延伸,也是贯穿于整个教师职业生涯的一种连续教育。一、实施中小学教师继续教育的必要性党的十一届三中全会以来,中小学教师的培训工作取得了显著成绩。截止到1989年,小学、初中和高中教师的学历达标率,已分别达到79％、59％和56%。前不久,又有5000余名小学教师取得了中师毕业合格学历,使全市小学教师的学历达标率上升为90.3％。预计到1992年,初中教师的学历达标率还会有明显的提高。可以说,学历教育的任务即将完成。但还应看到,我市中小学教师队伍的整体素     

开展卫星电视远程师范教育的可行性分析

本文采用数据分析、需求调查和文献研究等方法,探讨了利用卫星电视远程教育手段开展大规模的学历提升和继续教育培训,为实现中小学教师提高学历层次提供教学服务的规划的必要性和可行性,并提出了具体的实施意见、措施与步骤。论述了开展卫星电视远程师范教育是当前和今后相当长的时间内从根本上改变我国广大边远、贫困地区教育落后面貌,提高广大中小学教师教育教学水平的重要性和紧迫性。     

师范教育改革中值得引起思考的几个问题——学习陶行知师范教育思想

随着教育现代化的深入发展,师范教育面临着一些新的问题。例如:我市中小学在职教师学历达标任务已基本完成,师范院校必须解决提高办学学历层次和人才规格的问题;全国高校、中专校面临重新调整,必须要考虑每个地区师范院校布局问题;基础教育提出了素质教育的问题,为基础教育直接服务的师范院校必然要考虑培养、培训人才适应素质教育的问题;前一时期各类师范院校办学目标、模式及教学内容、教学方法等方面均出现了一些不足,已引起教育界的关注,也必须提出     

不同层次小学教师职前培养的比较研究

中等师范教育、以中等师范教育为基础的大专层次教育和高等教育领域中的小学教育专业 ,是为适应小学教育教学发展要求而设置的、对小学教师进行职前培养的三种不同层次教育。本文通过对三种教育层次的“培养目标及规格”和“课程设置”的分析探讨 ,力图明确不同层次的教育对教师的不同要求 ,重点在对从事小学教育专业本科教育的教师的高要求。