活用“随班就读”发展特殊教育

随班就读是从我国的具体国情出发,在经济基础薄弱、特殊教育极不发达的条件下,是让广大残疾儿童普遍接受教育、回归主流社会的一条有效途径,也是普及残疾儿童少年义务教育的一种重要形式。近年来,张掖市坚持以随班就读为主体,以特殊教育学校为骨干,多种形式发展特殊教育,取得了显著的成效。     

随班就读呼唤创新——构建高效随班就读支持保障体系

随班就读是发展我国特殊教育事业的重要形式，是我国基础教育包括特殊教育探索融合教育的一种创新。2003年国家教育部决定在全国100个县开展建立随班就读支持保障体系的实验，将这一探索创新推向了新的阶段。本刊始终关注着此项工作的进展。北京市随班就读工作始于1988年，是全国最早开展随班就读工作的地区之一。同时，北京市广大教育工作者在市教委的领导下，持之以恒、科学发展所取得的成效也是全国最显著的地区之一。，北京市现有随班就读中小学947所，随班就读学生总数4957人，随班就读学生占全市就读的残疾儿童少年总数的65％。15年来，他们在随班就读工作上展现了不断创新的精神、真抓务实的作风。他们对随班就读学校管理、教育教学、队伍建设、师资培养，特别是支持保障体系的建构所做的探索和实践为我们不断提供着新鲜经验。本期“视点”，我们选编了北京市在随班就读支持保障体系构建、资源教室的建设以及课堂教学实践等方面的文章推荐给读者，供广大特殊教育工作者学习借鉴，以推进随班就读工作的持续发展。     

加强随班就读管理 提高随班就读质量

改革开放以来。湖南省桃江县特殊教育事业经历了随班混读、集中办校、分散办基地校三个重要发展阶段。至今，除1所特殊教育学校外，还有随班就读示范点校6所、一般点校78所、随班就读班级187个，基本上形成了以县特校为龙头、示范点校为骨干、一般点校为基础的残疾儿童随班就读的教育新格局。     

随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较

本论文在回顾西方融合教育和中国随班就读相关文献的基础上,对随班就读的概念及其与西方融合教育之间的关系进行了分析,并对随班就读的本质进行了探讨,认为我国随班就读属于全球范围内的融合教育运动范畴,是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合,是一种实用主义的融合教育模式。     

随班就读支持保障体系的建设

我国随班就读支持保障体系建设存在一些问题。加强随班就读支持保障体系建设工作,需要理解支持保障体系建设的目的,明确随班就读学生的发展目标,建构科学的支持保障体系和运行机制,此外建设需要政府投入大量经费的支持保障体系须是正义的。随着政府加大对随班就读的教育投入以及普通教育的优质均衡发展,支持保障体系的建设会逐步完善。     

论随班就读的政策调适

为解决随班就读实践中存在的瓶颈问题,随班就读政策的调试需要警惕并避免随班就读政策可能存在的标签作用,增强政策和行政措施的具体性与连续性,改变特殊教育各种安置形式中资源配置与生源数量倒置的现象。     

有特殊教育需要幼儿随班就读研究报告

随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的入园人数已显著增长, 学前随班就读的一体化教育体制已成必须。虹口区十二所幼儿园就普通幼 儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就 读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨 论了学前随班就读成功的原因以及所存在的问题。     

规范管理 提高残疾儿童随班就读工作的实效性

残疾儿童作为特殊的社会群体，存在于社会生活之中，他们有的思维缓慢、目光呆滞，有的听不到美妙的声音，有的看不到斑斓的世界，但作为社会的一员，他们有权利享受正常儿童所拥有的一切，包括受教育权，因此有了特殊教育这一无尚光荣的事业。如今，保障残疾儿童少年受教育的权利已成为一项法律规定，规定指出，对于无间歇性疾病的盲（弱视：视力在0．05～0．3）、聋（含语言障碍）或轻度智力落后的残疾儿童应在小学随班就读，接受教育。     

学校在随班就读支持保障体系中的角色探析

随班就读是我国特殊教育事业发展中的重要形式,在随班就读支持保障体系中,学校是实践层面支持系统中最核心的环节,扮演着政策实施与制定者、鉴定者、建设者和合作者的角色。但是,许多学校在环境建设、师资力量培训、教育管理等存在一定的问题。因此,完善硬件设备、提高师资水平、加强科学管理、加大宣传合作力度,对学校在随班就读支持保障体系中充分发挥其职能具有重要的现实意义,能推动我国随班就读的发展。     

统筹规划,有效推进随班就读实验工作

大连市甘井子区围绕创新教育理念、加强师资建设,在普通学校接纳残疾儿童的政策配套、经费投入、资源配置和残疾儿童教育质量提高等方面进行了大胆尝试,取得了初步成效。     

随班就读：“十五”特教发展攻坚战——全国随班就读工作经验交流会纪实

2002年12月17日至19日,全国随班就读工作经验交流会在北京召开.这是国家教育部基础教育司与中国残疾人联合会教育就业部联合召开的一次重要的工作会议.     

论随班就读支持保障体系中社会的职能

我国开展随班就读工作已有20余年的历史.20多年来,随班就读学生社区教育、社会支持方面取得了一定的成就,但依然存在着教育文化氛围不足、普通学生家长认识偏差、接纳认识程度不够等问题.其实,和谐地开展随班就读工作,社区、社会是一个宣传者、推广者、支持者.因此,充分发挥社会的功能,加大宣传力度,加强社会、学校和家长之间的联系,促使社会大众达成共识,营造和谐、接纳且包容残疾儿童的社会环境,对推进随班就读工作具有十分重要的作用.     

论家庭在随班就读支持保障体系中的职能

随着全纳教育思想的传播,具有中国特色的随班就读教育模式逐步发展起来。随班就读工作的顺利开展离不开家庭的支持。然而目前家庭对于随班就读工作的参与与支持的现状不容乐观,存在认识模糊、参与度不高、参与程度不深和支持力度欠缺等现象。因而,只有明确家庭在随班就读支持保障体系中的职能,并充分发挥其职能,才能最大化地落实随班就读工作,保障随班就读的质量。     

论政府在随班就读支持保障体系中的职能

随班就读是全纳教育在我国的实践探索,在随班就读支持保障体系中,政府在宏观层面上是推动随班就读发展的主导者,扮演着决策者、管理者和投入者的角色。为了保障随班就读教育质量,需要加强政府管理层执行力,加大各级政府资金投入,完善资源教室等硬件设备的建立。同时,也要求政府在随班就读支持保障体系中充分发挥其职能,从而推动我国随班就读的发展。     

从随班就读的现状看特殊教育学校的发展

随班就读工作是我国发展特殊教育的一个主要载体。究其现状,存在着缺少严格的管理机制和科学的评估机制。在新时期,发展随班就读工作,对特殊教育学校提出了更高的要求。特殊教育学校在处理随班就读的关系方面、自身如何发展、如何转型升级等,成为特教工作者必须思考和面对的问题。     

将随班就读进行到底——深入持久地开展残疾儿童少年随班就读工作

2004年12月7日—9日，全国随班就读支持保障体系实验工作经验交流会在江苏隆重召开，来自全国各省教育行政部门的特殊教育干部及有关科研人员130多人参加了会议。会上，教育部基础教育司李天顺副司长作了主报告，就一年多来我国随班就读支持保障体系实验工作进行了总结，对今后的工作提出了建议和希望。江苏、四川、甘肃等省的代表交流了实验工作的经验。     

随班就读支持保障体系建设的困境与思考——基于Z市所有县(市)区及21所特殊教育学校(机构)的调查

随班就读是富有中国特色的融合教育形式,也是当前我国适龄特殊儿童少年的主要教育安置形式,建设完善的随班就读支持保障体系是提高随班就读质量、发展融合教育的基本前提。笔者在充分调查研究的基础上,发现Z市随班就读支持保障体系建设工作面临着资源总量不足、政策体系不健全、工作机制不完善、融合教育理念得不到充分认可等困境,提出扩大融合教育资源、加强政策体系建设、畅通工作运行机制、进一步优化外部环境等建议。     

全纳教育视野里的随班就读支持保障体系

全纳教育的基本精神是“人人受教育”。强调“每一个儿童都有受教育的基本权利”，“每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要”，要求“教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异”。“有特殊教育需要必须有机会进入普通学校学习，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中”。（引自1994年《萨拉曼卡宣言》）