“德”与“得”

人生在世,都祈望有所"得"。有人祈望得荣誉、得地位、得成功,有人祈望得知识、得学问、得才干,有人祈望得衣食、得健康、得安全,等等。不管祈望哪种"得",只要不妨害社会和他人,都是无可非议的。俗话说,"种瓜得瓜、种豆得豆","一分耕耘、一分收获"。这表明,有劳就会有"得"。但如何劳作、如何耕耘,却体现人的品质,决定"得"的性质。如果把劳作和     

鄂西利川方言表可能性的“得”字结构疑问小句研究

利川方言的"得"除了能作动词表"获得""完成""有"义,还表可能义,有四种用法:作前置型助动词,动词,结构助词,语气助词。表可能性的"得"字结构疑问句句式有:得V/A不、V得(A)不、V_1得V_2不、得不得V/A、V得V不得、V不V得、V_1得V_1不得V_2、V_1不V_1V_2得、V_1不V_1得V_2等多种结构类型。其中"要得不"和"得行不"系列结构疑问小句不仅有明显的句法结构特征,还可以作话语标记,具有多种语用功能,体现与语用照应的互补作用,同时有自身的认知基础。     

《济南的冬天》有几个“得”?

《济南的冬天》一文出现了6个“得”字,从语言单位,或者说语法单位来看有两个“得”:作为语素的“得”和作为词的“得”;从语法属性来说有3个“得”:语素“得”、助词“得”与助动词“得”。分清不同的“得”,有助于朗读教学、体味语言特色。     

说“得děi”

“得děi”字一直处于口语和书面语之间。通过对语料的分析比较来研究“得”字的产生发展、“得”字的组词造句、“得”字用法的特殊性以及“得”的否定等问题,从而揭示“得”的独特之处,这对于“得”字本身的全面研究有着重大意义。     

论汉代“V得O”结构及其在汉语史上的影响

汉代“V得O”结构有“V取义得O”、“V非取义得O”两种格式。从“V取义得”到“V非取义得”,动词与“得”逐步融合、凝固为标准的动补式复合词,在此过程中“得”不断语法化,这一演变在“得”字的用法和复音词发展史上具有重要影响。     

淮阴方言结构助词“得“

本文主要探讨淮阴方言结构助词“得”。普通话的结构助词“得”用在动词或者形容词后面,表示后边的成分是补语。淮阴方言的结构助词“得”后可以带可能补语,如“V得、V不得C、V得地”等结构,还可以带状态补语和结果补语,如“V得C”等结构。     

建创造、民主、情境之课 构思考、质疑、拓宽之堂——开发语文教学中的生成性资源

学生只有视野开阔了,思想活跃了,才能想得宽、想得深、想得远、想得多,才能有旺盛的求知欲,才能生成新的资源,获得新的知识。     

如何培养学生品读的能力

笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，文章从品得细、品得深、品得美、品得奇四方面谈谈“品读”的艺术。     

江西永丰瑶田话"得"字的几组特殊用法

瑶田方言"得"字和普通话中的"得"有很多相同的用法,如用作动词表"获得"义、构成"V得R"述补结构等等.本文主要介绍瑶田方言中"得"字的几组特殊用法:(一)得+时间名词;(二)得+V;(三)V+得;(四)V得+0C.     

课堂教学的四个问题

1、教学目标定位的“理想化”——大、空、虚 主要表现在对教学内容的把握上：表象做得太多,本质挖掘太少,即教学内容的定位不准;教学的形式是教师讲得多写得多,学生听得多练得少想的少,教师忙得不亦乐乎,而学生却清闲得很;     

湖北阳新方言表进行或持续的助词"得"

阳新方言中的"得"有动词、介词和助词等十几种用法.其中表进行或持续的助词"得"有两种情况:一是"动+得+来/去"结构中的动态助词"得",文中暂称其为"得1";一是句末助词"得",文中暂称作"得2",本文主要分析了"得1"和"得2"的意义与用法,并将其与普通话的"着"和"呢"进行了简单的比较.     

南京方言中“X得一Y“句式解析

南京方言中存在一种特殊的述补句式“X得一Y”,依据“Y”的不同可以把它区分为五种情况:“X得一塌”、“X得一逼”、“X得一糊”、“X得一腿”、“X得一砣”。文中从“X”的音节数、“X”的词性、“一Y”的语法意义三个角度对此句式进行了描写,并探讨了“X得一Y”句式产生的渊源。     

耒阳方言的“得”字及其相关句式

从耒阳“得”字的句法位置及语义的角度出发,在共时平面描述并分析了“得1、得2、得3和得4”的用法,并且涉及与之相关的一些句式.它们具有与普通话一致性的同时,在词汇和语法意义方面有其自身特色.最后从语义相关度原则和语法化程度原则考察具有相关意义的“得”之间的关系.     

为环境教育插上科学之翼

“想得切实、干得扎实、做得真实、活得踏实”,为环境教育讴歌、为科技教育实干、为校外教育拼搏、为创新事业奉献是我践行的教育人生。     

赣语吉水方言的"得"字后缀浅析

吉水方言中"得"字后缀使用范围相当广泛。从语法结构上看,"得"可以附着在名词、量词、动词、数量结构之后,构成名词词尾和数量词词尾;从语法意义上看,某些动词、量词带上"得"后缀后词性发生,变化变成名词;有的名词不能单说,带上"得"字后缀后能够单说;某些名词有无"得"词义有区别;"得"可以附于数量结构之后,表示确数或者概数,或者表示说话人主观上认为数量少、时间短等;并且某些词加上"得"后缀带有明显的小称意义。     

"得"字句句式可变换的原因探析

本文就前人对“得”字句变换已做的研究进行了小小的综述，并对“得”字句一般都可变换为重复动词的“得”字句、“得”后是主谓结构的“得”字句仍可变换为重复动词的“得”字句、“得”字句的“把”“被”的转换、王还(1979)认为的“得”字句的三种基本形式的转换等现象的原因进行了探讨。     

“三法”有效开展初中语文精读教学

"得阅读者得语文""得语文者得天下",阅读的重要性可窥一斑。培养精读能力是阅读教学的核心任务。从课前导入、课堂启发、课后扩展等三个方面对初中语文如何开展精读教学的问题加以论述,以期提升学生精读能力。     

碑刻临习勤莫会刀锋意--启功先生在北京师范大学艺术与传媒学院和书法艺术班同学的谈话

"宁可写得丑陋,也比写他那个像印刷体一样的字强得多" 我今天看了咱们这些同学的作品,真好,我心里感觉到实在是兴奋. 现在有一个风气,要人把字写得柔媚秀丽,明朝傅山--傅青主先生曾说,写字与其写得柔媚、取悦于人,不如干脆写得拙、写得丑、写得笨.     

《斑羚飞渡》四疑

我教学沈石溪的《斑羚飞渡》,产生了许多疑问。 疑之一：故事的真实性 课文描写的“斑羚飞渡”简直是一种绝技。这种绝技需要斑羚们起跑、起跳时间选择得高度精确、跳跃幅度控制得高度准确、对接时机衔接得高度吻合、跳跃技巧也掌握得高度娴熟。     

浅谈“初中作文三级台阶训练”

初中作文三级台阶训练包含写得出写得快写得好三个大阶,另外还包括九个小阶:一、写得出训练九年义务教育语文教材有一个最大的特点,就是根据语文与生活的关