教师专业发展的五大趋势

教师的专业发展制度逐步成为大学教育制度的重要组成部分。在许多发达国家，大学在教师专业发展中所起的作用越来越大，中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平，同一教师培养机构分别培养幼儿园、小学、初中、高中教师，在学历培养程度上没有差异，只是所学课程有所不同。     

基于教师专业发展的教师教育制度

教师职业是一种专门职业 ,教师是履行教育教学工作的专业人员。教学工作专业水平的提高有赖于教师的专业发展。因此 ,教师的专业发展问题在 2 0世纪 80年代成为了欧美教育界的一个研究热点。有学者认为 ,教师专业发展理论研究包含了两个方面的描述 :第一 ,一系列有关教师种种改变的描述。第二 ,有关引起教师改变的程序与机制的描述[1] 。教师专业发展理论中有关教师种种改变的描述实际上是对教师专业发展的阶段变化和教师专业发展的内涵变化的研究探讨[2 ] ;教师改变的程序与机制的描述实际上是对教师专业发展活动的基本原理、制度和途径的探讨。而教师专业发展活动的开展是建立在对教师专业发展阶段和内涵认识的基础之上的。     

如何激发教师专业自主发展的内驱力

审视当前我国学校的教师发展模式，胁迫式教师教育相对较为成熟，并形成了系统化的教育制度和实施策略。教师专业自主发展方式居于以下的假设：教师具有专业自主发展的需要和能力，教师具有自主专业发展的潜力，教师是其自身专业发展的主体。据有关资料显示：80．28％的教师自我发展的目的是追求自我完善、个人价值的实现，同时认识到理想的教育是师生共同在生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的发展中发展。[第一段]     

教师专业发展学校的构建

教师专业发展学校是以中小学为基地，由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。它一边连接羲大学或教育科研机构，充分利用教育科研人员的理论知识；一边连接着中小学，深深地扎根于实践的土壤，是一种理沦与实践相融合的教师培养方式。     

论教师专业发展指导者

教师专业发展指导者是指对教师承担着专业指导与成长服务责任的专门人员.随着教师教育“重心”后移态势的日益明显,教师培养者的角色势必发生由“教师教育者”向“教师专业发展指导者”的转变.教师专业发展指导者的功能定位是“促进”教师而非“教育”教师.即让教师成为自己,发现教师的专业潜能,用教育服务引领教师发展,做好教师发展的导师与谋士.     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”（GBEP）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

树立教师专业理念促进教师专业发展

确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。     

教师专业发展研究趋势

教师自身专业发展水平会直接或间接的影响教育发展的质量,教育改革成功的一个关键因素就是教师专业发展水平。从教师专业发展的概念、对教育改革的影响、教师角色定位、发展模式、评价要素等角度,对教师专业发展研究进行分析,探讨研究趋势,以期为我国教师专业发展提供借鉴。     

论教师专业化趋势与现代教师的培养

随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。     

基于教师专业发展的教育教育制度

教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员。教学工作专业水平的提高有赖于教师的专业发展。因此，教师的专业发展问题在20世纪80年代成为了欧美教育界的一个研究热点。有学认为，教师专业发展理论研究包含了两个方面的描述：第一，一系列有关教师种种改变的描述。第二，有关引起教师改变的程序与机制的描述。教师专业发展理论中有关教师种种改变的描述实际上是对教师专业发展的阶段变化和教师专业发展的内涵变化的研究探讨；教师改变的程序与机制的描述实际上是对教师专业发展活动的基本原理、制度和途径的探讨。而教师专业发展活动的开展是建立在对教师专业发展阶段和内涵认识的基础之上的。     

美国大学教师专业发展研究

美国大学教师专业发展始于20世纪50年代,经过60多年的发展,积累了丰富的经验。我国的大学教师专业发展应借鉴美国的经验,树立服务的观念,建立健全大学教师发展专门机构,合理定位组织功能,创新大学教师专业发展内容及形式,保证经费的投入。     

大学教师在职专业发展问题探析

本文从教师职后教育的重要性入手,分析了大学教师职后发展中存在的一些突出问题,结合反思型教师理论,指出教育主管部门应该促进教师专业发展的外部环境及氛围建设,调动教师在职专业发展的能动性,为大学教师在职发展提供有力的支持;大学教师作为专业发展的主体,应该掌握发展的主动权,通过与同伴协作、行动研究等反思型教师教育的策略,培养对教学实践的反思能力,有力地促进其职后专业发展能力的建构。     

教师教育：教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待。要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育。进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择。     

教师专业发展:教师教育的核心理念

教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律,也是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。本文在阐述教师专业发展的意义、厘清教师专业发展内涵的基础上,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨。     

谈教师专业发展的目标

从对教师职业的社会需求和教师发展的自我需要出发确定教师专业发展的目标。包括8个方面,即人文精神、专业知识、道德品性、教学智慧、创新意识、自我意识、研究能力和教师职业幸福。     

教师教育:教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择.     

中学德育课教师专业发展调查研究

2004年6月至9月,我们对山西省的34所中学的200多名德育课（思想政治课）教师进行了问卷调查,并结合相关文献和访谈调查,经过初步分析,对中学德育课教师专业发展的现状得到了以下认识.     

大学英语教师专业发展探析

提高大学英语教师专业水平对提升大学英语教学质量具有重要意义。首先具体分析当前我国大学英语教师所面临的普遍问题,进而探讨大学英语教师专业发展的维度和目标,最后指出大学英语教师专业发展的有效途径,即提升英语技能和教学能力、提高自身科研能力、充分利用网络资源展开泛在学习等。     

大学英语教师专业发展的内涵与价值取向

大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。     

大学英语教师专业发展的内涵与价值取向

大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。