上饶地区十年教改实验综述

我区教学改革始于1980年。十年来,教改实验的百花园里已是繁花纷呈,馥郁四溢。小学教改实验由1981年的语文单科16名教师,13个班级,617名学生发展到今天语数两科的21项教改实验,403名教师,390个班级,19023名学生;中学教改实验从1981年秋语、数两科,4项实验,5名教师,5个班级,266名学生,     

小学男女生语文、数学成绩差异的调查

一、调查过程小学阶段,男女生语文、数学成绩是否有差异?若有差异,何者居优?这种差异是表面的、随机的,还是具有统计学上的意义?为了对这些问题作些探讨性的回答,笔者作了专题调查。调查是在我院中师班学员协助下进行的。共调查了宁波市区38所学校65个班级、郊区5所学校5个班级的小学一至六年级3000余名学生的语文、数学成绩和83位从事小学教育教师对男女生学习成绩差异的看法。表中所列语、数成绩系一九八二年下半年度期末成绩,男女生上、中、下的分类是     

“画”里有“话”——以画线段图解决问题为例谈“几何直观”

<正>苏教版教材修订后首次出现的"用画线段图整理条件和问题,分析数量关系的策略"这一教学内容,为准确了解学情,笔者编写了一道类似例题的和差问题,在任教的两个班分别做了课前调查,统计结果如下:表(一)表(二)两个班级均为笔者任教班级,班级整体水平相当。通过调查、对比表(一)和表(二)中的统计数据,四(2)班学生解答正确率明显高于四(1)班,仅题目呈现方式的不同,正     

取消同桌灭杀的是同桌文化

正从幼儿园到中学,我们会换一个个教室,但入学时编的班,会跟着自己起码三年以上。幼儿园、小学、初中、高中,学校里那么多事情都和班级有关:班里的同学,班级卫生评比、运动会上拿了多少冠军,统考全班平均成绩在年级排第几,都逃不开"班级"这个词。情况在变化。北京市大部分小学取消同桌,实行单人单桌,虽然有学校实行"拼桌教学""小组合作"等,但学生们都反映没有"同桌的你"。浙江一些高中取消班     

高职院校高等数学教育方法探析

随着科学技术的发展，多媒体教学的引入。高数教学方法多种多样，灵活多变。目前，高数分层教学是一些学校正在尝试的教改内容。数学分层教学的多数做法是：新生入学后进行数学测试，根据数学成绩一般分为三个层次——A、B,C班，或两个层次——A、B班。教学中，根据学生不同层次班级的认知结构，提出不同的教学目标。有的学校A、B、C班采用动态形式，即经过阶段性的学习后，根据测试成绩，可重新调整班级。[第一段]     

提高轮滑成绩之“核心力量”篇

旨在寻找、探索提高小学生速度轮滑成绩的训练方法。运用对比实验法,在一个年级挑选两个具有轮滑基础的班级,一班采用传统力量训练法,另一班则采用"核心力量"训练方法进行相同时间的训练。经过一个周期(15个星期)的训练后,对两组进行同等项目成绩的测试。结果发现在初期(3周),两班的成绩没有太大差异;而到了本周期的末尾再次测试后,得出"核心力量"班的成绩要明显好于"传统班"。所以小学速度轮滑成绩可以通过"核心力量"训练来提高。     

以人为本实施分层次教学

我校从90年代末开始进行分层次教学实验,从原来两个班的数学单科分层次教学,发展到目前的数学、英语两科全年级分层次教学。有效、合理地实施分层次教学,促进了学生综合素质的提高,在学习方面的效果更为明显。我们的具体做法是: 一、科学、合理地分层次编班 分层次编班是否科学、合理,是搞好分层次教学的前提。学期初,我们按学生数学、英语两科的考试成绩分别由高分到低分为四个班级(三个层次),其中1班是成绩好的学生,2、3班成绩一般,4班是成绩相对低的学生。为使他们主动学习,找准适合学习的层次,对处于不同层次临界线的学生给予试听的机会,试听1-2个周后再确定适合自己层次的班级。4班人数控制在30人以内,以便于任课教师有效地进行课堂     

启蒙教师——记省劳模、优秀教师方静琳

无为县杏花泉小学教师方静琳是一位启蒙良师,从教三十六年来,一直从事小学低年级教育工作。六十年代初,杏花泉小学开始搞五年一贯制教改试验,她所授那个班的语文成绩在四个平行班     

农村小班化状态下的物理学科教学探索

在一次初中各校物珲教研组长会议上,正在农村支教的城区物理教师淡起农村教学:农村孩子物理学习两极分化,学生物理学习整体水平差;其次,农村班级数少,各班人数少,物理教师最多带两个班.而城区,每位物理教师带三个班,且班级人数较多.即使这样,城区学生的成绩还是远高于农村.     

班级管理“工资化”不可取

前段时间,湖北武昌实验小学六(A)班,实行了类似知名游戏《大富翁》的班级管理制度:班级管理实行"工资制",如教室门窗管理员每月"工资"25元、英语课代表每月"工资"20元等。笔者对这种"游戏管理"并不赞同。首先,班级管理不是游戏,班级工作是实实在在的:地应该扫,玻璃应该擦,灯应该按时开关,作业应有人收发,不     

复式教学是否会被淘汰?

随着教育事业的发展,复式教学是不是要逐步趋于淘汰? 今年夏天我到塞北调查,河北省张北县二泉井公社的现实,作出了相反的回答。这个公社现有小学48所、116个班级。共中单式班4所、26个班,占全公社小学班级总数的22.4％;复式班44所、90个班,占全公社小学班级总数的77.6％。例如,距张北县城90华里的小三义美村,在全村54户、225人中,学龄儿童共有28名,已经全部入学,按四级复式编班:一年级8名,二年级10名,三、四年级各5名。草原牧区,地广人稀,实行计划生育以后,婴儿出生率逐年下降,这就给教育带来了新问题。目前,全公社的学前儿童:6岁的有580名,5岁的有380名,4岁的有339名。3岁的有386名,2岁幼儿有     

我还能回到从前吗

小学毕业后，我来到了这个班。自从进入初中以来，不知道是由于我学习放松了，还是我们班成绩差，我发现自己的成绩很不理想。班上的学习风气不太好，老师也没有小学抓得紧，虽然有七门课，但是作业还没有小学布置的多，玩的时间似乎比小学还要多。不知道为什么，我越来越不喜欢我们班了，我感觉现在的班级比原来小学的班级真是相差万里。在小学我有许多竞争对手，我时刻提醒自己只有付出才会有收获，那样的班级我喜欢。[第一段]     

自学考试本科学前教育专业学生专业认同感调查——以山东英才学院为例

笔者以全日制自学考试本科学前教育专业学生为研究对象,调查其专业认同感现状。结果发现,自学考试本科学前教育专业学生专业认同感总体处于中上水平,专业认同感随年级不断上升;成绩较好和中等学生专业认同感高于成绩较差学生;自主选择志愿的学生的专业认同感高于父母和他人意愿、被迫就业等;所处班级班风较好的学生的专业认同感高于一般和较差的。不同性别、生源地以及是否为独生子女在专业认同感上没有显著差异。     

高中男生英语学习有效策略研究

一、高中男生英语学习现状调查与分析1.高中男生英语学习现状与困境近几年笔者似乎与理化班结下了不解之缘,连续两届"被"任教两个理化班英语教学。在这样一个女生"横行"的时代,任教74个男生为主的理化班毫无疑问是一个烫手的山芋。笔者任教的两个理化班与平行政史班分班成绩如下表:     

教师不能经营学生

笔者的侄女在县城一所小学读四年级．成绩在班上不是很优秀．期中和期末考试的总成绩排在班级前10名左右．但她的音乐天赋较好．数学成绩也很不错．是班级的音乐科代表．学校和班级每次组织的文娱活动她都能积极参加．数学考试成绩一般都不低于95分．还多次参加学校组织的数字竞赛活动,     

创设良好的课堂心理氛围

有人做过这样一个教学实验,让两个班分别在欢快的音乐和悲伤的音乐伴奏下学习同一科外语,学习时间相同,过后对学生进行考试检查发现,哀乐伴奏学习的班级成绩不好,而另一班成绩较好,并且发现伴随哀乐学习的学生对具有悲伤、否定性的词语记忆会好,对具有欢乐情绪的词语的记忆效果最差,而另一个班的情况恰好相反.     

相辅相成 互补互惠——小学低段语、数同步实验感受述要

为了探索小学教学整体教改的途径,我具自1988年秋季开始,分别在城厢、琴亭两校的两个班,进行语文、数学双科同步教改实验。语文使用江西省泰和县市小学所编写的“集中识字、读写结合”实验教材,数学使用课程教材研究所、小学教学教材研究实验组合编的实验课本。时届实验两年,从统一命题测试验收的情况来看,成效是可喜的,它充分显示了这项实验的可行性和生命力。(请看:语文单项抽测成绩对比表和语、数综合考     

包班教学背景下美国小学德育与班级管理及其启示

国际比较研究表明,中小学德育与班级管理带有鲜明的文化烙印,体现着不同的文化理念和教育观念。美国小学普遍实行包班教学,教师对学生实行基于尊重、理解和等待的纪律。相比较而言,中国小学班级管理注重服从与竞争,强调行为训练。美国小学的做法对我国创新小学德育与班级的管理有重要启示。     

从培养能力入手 提高学生写作水平

我校从七九年二月开始,在我班搞初中语文教改试验,当时我班是六年级下学期,是由从三个六年班学生中抽出来的成绩较好者组成的。经过三个多学期的试验,取得了一些成绩,也存在不少问题。下面,我着重谈谈我是怎样从培养能力入手,提高学生写作水平的。我在试点之初,对全班学生作了摸底调查,按小学语文大纲的要求出了一组考题。     

来自小学数学教改实验班的实验报告

五年来,赣州市采用课程教材研究所编写的小学实验课本《数学》进行教改实验,通过全体实验教师共同努力,刻苦钻研,认真实验,取得了显著的成绩,不仅为全市使用义务教育小学数学教材打下了基础,创造了条件,而且对教学改革起了积极的促进作用。现将我市的教改实验的情况报告如下: 一、基本情况 1987年9月,我们在市文清路小学、大公路一校、西外小学三所学校,按就近入学自然形成的新生教学班中,分别选定一个教学班为实验班,三个实验班学生人数合计142人,实验班的教师由学校指定,各班每周开课节数、作息时间等与同年级其他班级完全一样,无特殊照顾。为了使实验不断线,我们在1988、1989年,不仅保证了有后继班,而且将实验由原来的三所学校推广到七所学校的21个教学班,目的是为我市全面实施九年制义务教育、广泛使用义务教育教材作准备。