不要让学生背“范文”应付考试

在今年的初中招生考试中,我县某完小所有考生的作文,彼此雷同,千篇一律,给评卷工作带来很大的困难。无疑,这是教师让考生背“范文”造成的。本来,选一些优秀作品让学生背诵,只要不加重学生负担,也是可以的。但是,教师为了追求升学率,“帮助”学生猜作文题,写出“范文”,让学生死记硬背,就大错特错了。这样做,一则不能反映学生的真正水平;二则束缚了学生独立思考能力,使他们不能按照自己的见识去写生动活泼的文章;三则鼓励抄袭搬用,贪     

乡村学校作文教学浅谈

乡村学校的学生视野狭窄,见识少,信息贫乏,所写的作文往往题材单一,内容空洞,词汇贫乏,没有个性。如何克服上述困难,有效地提高乡村学生的习作质量呢?一、用范文引路,学会写作技巧在命题后,以范文导之,令其仿写。必要时,教师不妨先写一篇范文,然后念给学生听,并让学生评价教师的作文。评议时逐步向学生讲明为什么写,写什么,怎么写。只有学生明白了为什么写,写什么,指向什么目标,才会激发学生写作的兴趣和写作热情。     

小学作文教学的误区及对策

细心的语文教师只要认真观察回顾目前多数小学作文教学的现状,就不难发现一种不正常的现象：作文教学中,教师读范文,学生抄范文、背范文,考试作文时学生生搬硬套范文。造成这种不利于提高学生能力情况的原因是什么呢？     

乡村学校作文教学浅谈

<正>乡村学校的学生视野狭窄,见识少,信息贫乏,所写的作文往往题材单一,内容空洞,词汇贫乏,没有个性。如何克服上述困难,有效地提高乡村学生的习作质量呢?一、用范文引路,学会写作技巧在命题后,以范文导之,令其仿写。必要时,教师不妨先写一篇范文,然后念给学生听,并让学生评价教师的作文。评议时逐步向学生讲明为什么写,写什么,怎么写。只有学生明白了为什么写,写什么,指向什么目标,才会激发学生写作的兴趣和写作热情。     

阅读·联想·作文

作文教学中教师可以让学生阅读和理解范文后,引导学生联想与范文所讲内容类似的事情,运用学到的认识事物的方法,去认识生活中相似的事物,借鉴其表达方法,写出自己要写的事情。     

仿造·改造·创造

许多教师在指导学生写作时 ,往往强调一个“新”字 ,要求立意新 ,构思巧 ,选材精 ,而对一些摹拟之作评价不高 ,甚至要求学生完全脱离范文 ,标新立异 ,独辟蹊径 ,使学生认为作文高不可攀 ,作文课也成了学生的“作难课” ,久而久之 ,大部分学生就会丧失写作兴趣 ,甚至厌恶写作。要克服学生对写作的畏难心理 ,提高学生的写作水平 ,我认为仅靠老师精讲细改、传授文章作法是不够的 ,摹仿也不失为一种有效的做法。因为摹仿是作者取人之长、补己之短的必要手段 ,是学生由稚拙走向成熟的必经之路。一、摹仿的作用1.激发写作兴趣、产生写作激情。学生…     

试谈作文指导中范文的选用

范文,顾名思义,就是能起到榜样、模范作用的文章。我们这里所说的“范文”,特指作文指导中选用的范文。作文指导中选用的范文不局限于选入教材的文章,它既可是名家名篇,也可是报刊杂志上的文章,还可是学生的习作和教师的“下水”之作。吴蘅先生在《革新主义之作文教授》一文中谈到:“范文之种类有,儿童自作文章之佳     

阅读·体察·作文

在传统的语文教学中,“读”和“写”犹如一对孪生兄弟密不可分。于此,以致有些语文教师认为:作文课就是讲范文,出题目,提要求,布置学生作文,其结果是作文雷同,内容干瘪,毫无生活气息,从而导致作文教学少慢差。窃以为,学生作文能力的培养不是囿于孤立的课堂教学,它必须贯穿在整个语文教学和学生对生活的体察之中。     

开放·自主·个性化——秦皇岛市建设路小学作文教学改革的探索

一、以开放为手段，做到五个结合 　　开放式作文教学改革的核心，是将作文放在学生语文学习的“长河”中去定位，将作文与学生的课内阅读、课外阅读、口语表达、多学科融合、社会实践活动有机结合，达到写作有范文，阅读勤积累，表达训思维，实践活动开源头，多科融合共优化的目的。 　　（一）与阅读教学改革相结合 　　小学生善于模仿，而课文又是最好的范文，因此要求教师引导学生喜欢范文，学好范文。学习课文前先引导学生阅读搜集与课文内容有关的资料，课上创设情境鼓励学生讨论、分析、形成共识，课后让学生用课内掌握的阅读方法去…     

话题作文备考方略

在话题作文备考中,教师要注意改变学生不准备、背范文、套作文等不良倾向,指导学生在平时的写作训练中要充分地占有材料,备为炊之米,练发散思维,磨生花妙笔,建备考手册,以提高自己的应战能力。     

天机云锦用在我 一诗千改始心安 ——浅谈提高农村小学生作文水平的有效策略

学生怕写作文,尤其是农村小学生,见识短浅、知 识浅薄;每每写起作文来,抓耳挠腮,不知所云。本文从笔者的 实践经验出发,紧抓两条主线:一引导学生熟悉精品范文,习得 技法;二是抓牢评改,完善一次作文。双管齐下,取得了显著 效果。     

弱水三千，只取一瓢饮

教师在习作指导中运用范文,其目的不外乎以范文搭桥引路．降低习作难度,使学生能更好地进行自主表达．从而增强习作的自信·t2,。而在实际教学中,我们也经常见到．因为范文的运用,学生的思路被捆绑,自主表达被限制,致使习作千篇一律。同样是运用范文,何以会出现两种截然不同的效果？实践告诉我们,这与范文运用的目的性是否明确有着密切的关系。     

作文范文宜“精选”和“精读”

很多语文老师在讲评作文之后,都喜欢选几篇范文让学生赏读、学习,这对提升学生的写作水平大有裨益。但我们发现,由于老师选发的范文太多、太杂,有的学生连看都不看就往抽屉里塞,枉费了老师的一片苦心。当然,这也不能全怪学生,因为再好的文章,看得多了也会腻。因此,为了消除学生的审美疲劳,使范文发挥“以一当十”的实际功效,老师就要对范文进行“精选”和“精读”。美文佳作数不胜数,我们不能一股脑儿拿来,向学生“狂轰滥炸”,而要精挑细选。那么,老师们应选什么样的文章来作为范文呢？那就要针对学生的弱项和接受能力来精选文章。     

知之·好之·乐之——浅谈思想政治课教学三步曲

人们曾把读书求知分为：知之·好之·乐之三种境界。大教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见三种境界的重要性。思想政治课是一门与学生思想实际联系密切的课,要激发学生学习兴趣。集中学生注意力,引导学生积极获取新知识,取得良好的教学效果,我认为也应该使学生渐次走这三步：知之·好之·乐之。     

运用范文提高学生的观察能力

运用范文提高学生的观察能力,实际上就是调动学生原有知识经验的表象来发展他们的观察能力。语文课的许多范文,都表现了作者深刻的观察能力。他们善于从千变万化,纷繁复杂的现象中观察事     

传授知识·思想教育·能力培养

传授知识·思想教育·能力培养李松惠一、运用电教媒体传授历史基础知识历史知识是由时间、地点、人物、事件四要素构成的，四要素结合在一起构成了历史基础知识。具体到《中英鸦片战争》一课，要求学生掌握的知识点较多，有关天培与虎门之战、葛云飞与定海之战、陈化成与...     

“读·导·炼·探”范式下数学学习共同体建设

在数学教学时,教师有意识推出“读·导·炼·探”范式下学习共同体研学机制,能够有效促进学生数学自主学习,提升初中生数学学习能力。学生进入学习共同体之后,教师借助“读·导·炼·探”进行调度和组织,能够成功激发学生的学习热情。数学学习共同体的运转,需要教师做好统筹设计和监督,以培养学生自主学习能力。     

经典引路 学会作文——如何利用范文进行写作指导

对学生来说,语文学习中最困难的往往是作文,许多学生拿到作文题后有无处下手之感,这使他们对作文产生了畏难情绪和神秘感。而要消除这些,最好的方法是用范文有效指导写作实践。本文从"精选范文,树立模本"、"细读范文,探索良方"、"借鉴范文,实施写作"、"对照范文,修正提高"四个方面来具体阐述利用范文进行写作指导的方法。     

妙用范文,指导习作

范文是可以拿来让学生模仿和学习的样例。在习作教学中,范文通常来自课文,或是作文选,或是在网络上选取,教师"拿来主义",把范文当作单元作文的"救命稻草",殊不知,每个学生都存在个体差异,都有自己独特的生命体验。所以,只有选择合适的范文,精心指导,模仿范文迁移训练,从仿写范文精彩语句、写作手法、精巧结构三个方面下功夫,才能提高学生的写作技巧,进而提高学生的综合写作能力,这也是语文教师习作课能否取得事半功倍之效的关键。     

预学·导学·善学——“三学”模式在小学数学教学中的实践探索

“预学·导学·善学”模式在小学数学教学中的运用有良好的效果。预学是在新授课之前,学生在教师指导下开展的预习;导学是在学生预习基础上进行针对性的引导,并给予学生充分的学习时空;善学是引导学生提炼教学方法、领悟数学思想,掌握数学技能,使之成为学生的学习能力。