“整合课”何时走出“实验室”——关于信息技术和课程整合的实践与思考

一、“整合课”的现状怎样 1、目前的三种“整合课” 目前．随着信息技术和课程整合（以下简称“整合”）探索的不断深入，各种整合课的观摩和交流活动也越来越多。众多的整合课用具体的课例体现关于整合的理念、模式和操作方法．是探索信息技术与教学过程的关联．促进信息技术在学科教学中广泛、合理应用的有效途径。笔者也听了许多整合课．发现目前的整合课大致可分为三类：第一类为“精品”整合课，这类课听者叫好却不叫座．原因是“做课”的成分居多．“打磨”的痕迹明显。为了节课的评奖．早早精心准备，集众人之力，数月之时，这样的课上出来固然好看．但缺乏实用性，学习和推广价值不大；第二类课是不成功的整合课．施教者对整合的理解不到位，甚至曲解了整合的理念．教学中信息化手段喧宾夺主，学科教学沦为配角，信息技术成为“整合课”上华丽的外衣。第三类课才真正体现了整合的内涵，不夸张、不做作，符合学科特点．重视教学效果．这样的优秀课才能在常态教学中学习和推广。可惜，在各类观摩活动中．此类真正意义上的“整合课”所占比例目前还不到三分之一。     

论信息技术与学科教学整合课的张力

信息技术与学科教学整合课作为一种课型，像一般物体一样，具有一定的张力。本文作者从“横”“纵”两个方面探讨了如何保持整合课教学的张力。横的方面包括：教学目标的确立、教学内容的选择、教学模式的运用、教学程序的设计、教学突发事件的调控；纵的方面包括：教学程序、教学节奏、教学机智。无论从哪一方面考虑，都必须对整合课的课型发挥有一个科学的“度”的把握，以保持整合课应有的性质与魅力。     

多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究

实现信息技术与课程整合（即信息技术与学科教学相整合），通常有两种途径：一种是通过多媒体课件：另一种是通过网络课程。分别探讨了在教学中通过多媒体课件及网络课程的有效运用来深化高校教学改革．进而提升学科教学质量与学生素质的具体方法。     

“整合课”：路在何方？——关于信息技术与数学学科优化整合的思考

随着时代的发展，以Internet为代表的现代信息技术以其独具的图文并茂的多媒体展现、丰富多彩的网上信息、强大的交互作用等优势很快地融入教育领域。现代信息技术与学科整合（以下简称“整合课”），给课堂带来了耳目一新的感觉。然而，“整合课”在教学过程中是否达到了预想的效果？信息技术与数学学科优化整合之路在何方？笔者反思并意识到：作为数学教师要善于做好自己拿手的“加减乘除”法，走出“整合课”的误区和尴尬，优化整合之路就在我们自己脚下!     

“整合课”如何走出“实验室”——关于信息技术和课程整合的实践与思考

目前的整合课大致可分为三类：第一类为“精品”整合课，这类课听叫好却不叫座，原因是“做课”的成分居多，“打磨”的痕迹明显。为了一节课的评奖，早早精心准备，集众人之力，数月之时，这样的课上出来固然好看，但缺乏实用性，学习和推广价值不大；第二类课是不成功的整合课，施教对整合的理解不到位，甚至曲解了整合的理念，教学中信息化手段喧宾夺主，学科教学沦为配角，信息技术成为“整合课”上华丽的外衣。第三类课才真正体现了整合的内涵，不夸张、不做作，符合学科特点，重视教学效果，这样的优秀课才能在常态教学中学习和推广。可惜，在各类观摩活动中，此类真正意义上的“整合课”所占比例目前还不到三分之一。[第一段]     

谈信息技术和高中物理教学整合

近年来，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展我们思维的创造性工具：而应用于教学工作也正在逐渐深入。但若客观地看，其现状是：大多以“观摩课”的形式开展，是教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。显然，用发展的眼光看，信息技术与学科课程整合的条件在逐渐完善，且完美地融合到课程之中是必然趋势。下面就高中物理教学的角度谈谈信息技术和学科教学整合要做的几点准备。     

谈网络学习、网络资源建设与网络教学改革

网络学习是一种基于资源的学习，必须有对学习过程的支持服务，需要加强过程的管理与监控，要有功能完备的网络教学、管理平台支撑。多媒体课件和网络课程需要精心的教学设计，要注意网上资源与其它媒体的配合。改革网络教学要做到提高教师的信息素养，正确运用教育理论指导网络教学实践，注重“学”的研究、搞好信息技术与课程整合以及积极探索和总结网络教学模式。     

网络探究课:高三化学复习课的新模式

在新课程理念的支撑下,改革高三化学复习课的模式成为必然。传统的“三从一大”的模式正在被“三小一变”所替代。过去的“从难、从严、从速、大容量训练”变成“小角度、小题量、小网络、变式训练”。当“计算机辅助教学”的观念升华为“与现代教学有机整合”的观念后,高三化学复习课的模式被扩展,从“精巧的教学案一体化”走向“综合型的整合式复习”,即根据课题的特点、学生的情况选择最适合的模式。现在的高三化学复习课主要以三种趋势为主流:一是问题探究、反馈跟踪式,这种模式一般多用于基本概念与理论的复习;二是学案导航、以题带点式,这种模式一般多用于元素化合物的复习;三是多信息整合、网络评价式,这种模式在抽象理论和信息多元的课型上有其独到之处,在晶体结构、化学平衡、电离平衡等专题强化复习中将一展身手。多信息整合、网络评价式复习课的最大优点是自主、分层、评价多元、反馈及时。这样的课型是以建构主义理论为支撑的,设计这样的复习课有以下几个流程,下面分析一下这种课型的开展方式。     

历史网络课 如何“网住”学生的心

在高中历史教学实践中，人们已越来越重视计算机网络资源的开发与利用。设计合理、高效的历史网络课，实现计算机技术与历史课堂教学的整合成为当前高中历史教师所热衷的功课。信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致。整合的思想是     

整合与拓展助力优质数学课堂

“课程整合与拓展”是当前教育、教学的热点话题。 在素质教育背景及新时代背景下’教师应关注小学数学学科教 学中课程的整合与拓展。课程整合与拓展,不仅包括了学科内 的整合与拓展’还包括了学科间的整合与拓展。而“课程整合 与拓展”理念的实施,却并不容易。为优化教育质量,需要对课 程整合与拓展,助力优质小学数学课堂的实施策略进行探究。     

什么是好课

这个问题之所以要研究，是因为它主要不是用来评价哪个老师的教学。更重要的是作为一种导向而引起人们的重视。现在，不仅是刚进入新课程的老师常常提出“科学课怎么教”的问题，即使是一些原来上出过有影响的课老师也说：科学课越来越不知道谊怎么上了。这都反映出对“什么课是好课”拿不定把握。谁都想上出好课来，但是怎样上才算“好”，里面的文章就多了。对一个课的评价，由于各人所持的标准不同，结果往往会不同。原因也正在这里。     

综合课程的含义及特征

一、综合课程的含义 　　在有关综合课程概念的探讨中，至少有三个问题有不同的看法：一是综合课程与整合课程的概念之争；二是综合课程本身的定义；三是综合课程与综合课的区别。 　　1关于综合课程与整合课程。汉语中，部分合成为整体常有三种表达方式，即综合、整合和融合。一般意义上的综合是指“不同种类、不同性质的事物组合在一起”。①因此，综合绝不仅仅指各部分的简单相加，而“要求的是一种全新的思维角度和思维方法，也即从结构和功能上达到综合，而不仅仅局限于教学内容上的综合”。② 　　整合原是一个社会学术语，指的是各…     

浅析网络课的教学误区

现在，网络课作为信息技术与课程整合的一种形式正在各学校广泛地开展起来，与之相关的各种课题研究和评奖活动也层出不穷．当然，网络课有着传统课不可替代的优势，比如说课堂容量大，能够整合多种教学资源，利于学生的自主学习等等，但是由于是新出现的教学模式，大家都在探索阶段，难免会出现这样那样的问题，笔者有幸参加了一个优秀网络课课例的颁奖大会，发现大多数的网络课课例都存在误区，主要有以下几个方面。     

体育师范专业体操教学内容与方法改革初探

体育师范专业体操教学必须改革。首先是对体操课程的改造，把原有的体操课分解为：“基本体操”课、“学校体操”课、“体操教学理论与方法”课、“健美操”课和“艺术体操”课。在此基础上改革体操各门课程的教学内容与方法，并对考核内容与方法也提出了一些改革的设想。     

信息技术与学科整合教学昀思考

在信息技术与学科整合的教学实践中我们感受到：网络环境下的教学以多媒体手段的综合运用、信息技术的支持、对时空环境的突破而获得了学生的普遍喜爱，但因为教材类型的不同、知识背景的差异、学生信息技术的不平衡等因素，教学活动的开展受到了诸多的制约。网络环境下信息技术与学科整合教学（以下简称“整合教学”）有其自身的规律，应在充分考虑教情、学情的基础上科学运用，切忌生搬硬套、为“整合”而“整合”。     

什么是有效的整合

我国基础教育变革有两大主线，一是国家2000年启动的教育信息化(“校校通”)工程，一是国家2001年启动的新基础教育课程改革工程，这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，它们之间的结合点就是“信息技术与课程整合”。伴随着全国性的“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目，各级中小学为此投入了大量的财力和精力。在实践中，教师最大的疑问就是：在各类评优课、公开课上使用精美的课件，在一节课中运用各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息(戏称从“人灌”到“电灌”)就算实现了信息技术与课程的有效整合吗？     

对整合课的基本特征和评价要素的理性思考

信息技术与学科教学整合课(以下简称:整合课)是利用网络环境实施的学科课堂教学,它既具有常规课堂教学的一般特征,又具有自身的个性特征,因而整合课与常规课不是相互对立的课堂教学,它们共存于新课程框架下的教育教学体系之中。与常规课一样,整合课也有一个有效性评价问题,实践证明,整合课的评价要素包括“三维学科教学目标的达成度”、“新型课堂教学结构的建构度”、“网络教学媒体运用的合理度”等。     

课程整合的高级阶段是网络教学？

月上柳:课程整合的高级阶段是网络教学?答案显然是“否”。可我似乎分不太清两者的区别。 Lyt:可能还不能这么提。好像课程整合和网络教学不是一个阶段实现的从属关系。确实,课程整合是应该有高低层面的,不知道您的“高级阶段”有没有层面的含义,或只是单指时间的发展阶段? 现在网络教学(学习)是怎么样的,可能都没有一个公论。我感到更像是教师的教学技术,它和处在观念层面上的“课程整合”还是有区别的。 Mac:很难分,有理念的因素、技术的因素等。简单把网络教学定义为整合的高级阶段有不妥之处。丁香武健:大家是否把网络教学(学习)看得太重了?其实,教室里有一台计算机也可以网络教     

从学生视角探析地方高校“金课”建设路径

新时代中国高等学校本科教育要淘汰“水课”、打造“金课”。然而,在教学改革中,学生视角的声音鲜见于讨论。教学实践和问卷调研亦发现,许多大学生对金课认识不足,重视不够,对自我的学习评价过高,而实际的考核结果低于预期,对学生心理造成冲击,也有部分学生深陷内卷或躺平之困而不自知,不仅使得“金课”建设困难重重,而且非常不利于学生的成长,与立德树人根本任务有悖。本文从学生视角解析地方高校“金课”建设的困境,分析产生这种困境的原因,并探讨以学生为中心的突破路径。     

构建多媒体教学平台，整合信息技术与学科教学

课程整合是当前教育教学必不可少的模式，而课程整合也对学校、教师提出了更高的要求。作为信息技术教师，本人对我校校园网的建设、使用作了一些探索。我校校园网以建网、建队、建制、建库为四条主线，“四线并举，相互联系，相互促进”，建立了有自己特色的使用与管理新模式，为信息技术与学科整合提供了有利的奈件。