从质疑问难入手讲读课文

讲读课文从何入手是个大问题。当前,有些教师从解题入手,先揭示全课的主要内容,再逐句逐段地提问、讲解,最后划分段落、归纳段意,概括中心思想;有些教师从提问主要内容或中心思想入手,接着就要求学生说明课文分几段及各段大意,形成段落提纲,然后再逐句逐段地提问、讲解,最后依据板书词语总结全文的中心思想和写作方法。两种教法略有不同,但都从整体入手,都从提问入     

从质疑问难入手讲读课文——《渔夫和金鱼的故事》教学点评

1995年3至6月,我在全省各地听了40多节阅读课。讲课的老师大都“从整体入手”,上课就问:“这篇课文的主要内容是什么?”“课文是按什么顺序写的,应该分为几段?”然后,逐句逐段地提问、回答,偶尔也作一些讲解。教师所提的问题大都要求复述课文思想内容,学生多是以读代答。这样讲读课文,教师费尽心思设计提问,还要用一些话语将其串连起来,教得颇不轻松;学生被动读书,被动答问,学得索然无味。长此下去,“自能读书,不待老师讲”的阅读教学目标能达到吗?     

从审议课题入手 搞好讲读教学

以前，我进行高年级讲读课文教学的时候，只是机械地搬着参考书，按传统教法，将全文分解为字、词、名、段等向学生传受基础知识、孤立地教学，训练。时间一长，我发现效果并不怎么好，学生学习语文的兴趣不大，分析能力，作文力提高很慢。     

讲读课文怎么讲

讲读课文怎么讲?这是一个不大好回答的问题,但又不能不弄清楚。我们曾以小学语文第七册十九课《太阳》为例,进行了一次探讨。讲读课,按我们过去的教法,或者说传统的教法,是以字词句篇为中心,讲深讲透,让学生深入理解课文内容;讲练结合,使学生在字词句篇方面得到扎实的训练。象《太阳》这样的课文,起码得用四个课时,其中用两个课时来分析课文。我们通过钻研大纲,研究教材,感到过去的教     

讲读课文的课后练习

小学语文讲读课文后面的练习安排,体现了加强词句段篇训练和听说读写能力培养的要求,突出了年级训练的重点。它对培养学生的阅读能力起着十分重要的作用。低段的练习体现了词句训练这一重点。词语训练的主要形式有七种:读读写写;听写;读下面的词,说出和它们意思相反的词;仿照下面的句子,用带点的词语练习说话;读一读,说说带点词语在句子里的意思;填空(或填空后再读     

从课文入手，提高写作能力

中考复习中,写作历来是复习的重点和难点。现行语文课本里的每一篇文章都可以成为写作材料．因为它们都是中华五千年文明的沉淀．都是我们的国粹精华。其中有古代诗人辞客的亘古华篇．哭笑爱恨．情之所至：有现代文学大师的不朽箴言．人生至昧．千读不厌;还有当代才子的潇洒情释．行云流水,至真至纯。它们都具有深刻的思想性与人文性．在潜移默化中陶冶着学生的情操．对培养学生树立正确的人生观与价值观．培养严密的逻辑思维．提高语言表达水平都极为有利。     

讲读课文教学设计管见

讲读课文是阅读教学的基础篇,其教学质量的高低直接影响着学生的阅读能力。因此,讲读课文的教学成了语文教师十分重视的研究课题。讲读课文的教学活动少不了读、讲、议、练。怎样组织安排这些教学活动才能提高教学效率呢?对这个问题我作了一些探讨。     

“讲读课文”辅导

一、教材内容及编排 义务教育小学语文第四册教材安排了讲读课文和阅读课文,阅读课文没有识字任务。五、六年制教材各增加了新课文,每课都编写了课后问题、作业练习,体现了讲读课文的训练要求和重点。课文中配有生动形象的图画,可以培养观察能力,有助于学生理解课文内容。入选的课文内容丰富,思想性强,知识面广。     

谈谈讲读课文的备课

小学语文讲读课如何备课的问题,值得研究。我认为认真钻研教材是搞好备课的中心环节。下面谈谈钻研教材的几个步骤,及需要思考的几个问题:     

语文讲读课文的教学模式

针对语文学科讲读课文的课型特点,本文大致谈了初读课文、粗读课文、品读课文、研读课文、自读课文、回读课文等“多读六步教学法”。     

讲读课文中的写作知识教学

现行中学语文的写作知识教学体系,主要是通过范文讲读让学生学习和借鉴作者的写作方法和技巧。因此,怎样把讲读课文的写作知识有效地教给学生,是讲读教学的一个重要问题。分析课文的写作特点,是进行写作知识教学的一个重要环节。但不少教师仅把它作为一种程式,各篇的说法大同小异,甚至连使用的语言也很少变化。学生熟记和背诵了许多名家名作的“写     

如何评价讲读课文教学

讲读课文是训练学生阅读能力的主要教材,需要教师给予必要的讲解和指导,以课文为范例,扎扎实实地进行基础知识技能训练     

讲读课文教学方法的灵活性

近年来,笔者有机会听了一百五十多堂中学语文讲读课。大部分教师无论讲析哪篇文章,其教学方法几乎千篇一律,即初读课文——生字新词教学——分段落——概括大意——总结中心——归纳写作特点——布置作业。在分析过程中,大都采用传统的串讲法。结果把许多内容丰富,形式生动活泼、形象具体的文章弄得干巴巴的,“教”与“学”的关系十分僵化,他们大都徘徊在传     

讲读课文教法例释

讲读课文的教法是多种多样的,经常采用的就有讲读法、讲练法、串讲法、板示法、逻辑引读法等等。不同的教法,适用于不同特点的课文,体现了不同的教学侧重点,具有不同的教学效果。因此,教学时一定要从实际出发     

小语讲读课文教学概说

小语课文分为三类。其中,讲读课文是主体,是培养学生读写能力的主要依据。学生从讲读课文的学习中,学会了某些知识和读书方法,就可以运用到其     

要重视讲读课文中的读

在讲读课文中,教师要重视课文的“读”,教学中应注意:一、读的量要够 有的教师整节课都是教师提问学生回答,学生处于被动位置。被动地学习,思维怎么能发展?有的教师40分钟的时间,几乎都在“讲”,教师讲得口干舌燥。天花乱坠,学生却听得昏昏欲睡,莫名其妙。一般来说,一节讲读课文要有三分之一以上的时间让学生读,让学生把静态的文宇作化动态的理解,激发兴趣。     

讲读课文教学过程浅探

根据从感性到理性的认识规律,笔者认为,学习一篇课文应首先读,从整体上把握课文的初步内容,使接受者获得感性的认识,再细致地深入研究其内核,获得理性概括的提高。那么不扫除文字障碍,是否会影响学生理解课文内容呢?其实不然,文字障碍学生在预习时就应排除,再则每篇课文里的生字新词也只是少数。     

讲读课文要注重言语分析

讲读课文要注重言语分析卫春英我省特级教师方熔老师在《言语分析法─—语文教学的“基本法”》一文中指出，现在小学语文教学在讲读课文中，有的停留在“内容分析”的层次上，有的则把语文课上成了历史课或者文学课，从而模糊了中小学语文学科的基本性质和根本压务。中小...     

搞好讲读课文教学的总体设计

备课是讲读教学的课前准备，是完成教学任务。提高教学质量的重要手段和可靠保证。备课除了钻研教材和了解学生之外，便是教学方法的没计。随着语文课程新标准的不断实施，人们对语文教学中讲读课文提出了新的看法，课文是范例。因此，搞好讲读课文教学的总体设计尤为重要．那是教学计划的轮廓，教学思路的主线，教学结构的框架。