小学语文教学耍注意学生作文能力的培养

小学语文教学的最终目的是培养学生会写作文。从低年级的识字教学到中高年级的阅读教学,每一课,每一单元,都体现了作文教学的思想;然而,我们有些教师在教学中往往忽视了这一点,把语文教学与作文知识的传授分割开来,即课文归课文,作文归作文,二者之间少有关联。这就是学生感到作文难的主要原因之一。耍知道,作文是由字、词、句、段、篇构成的。低年级的教学,如果不是在教学生识字的基础上认真引导学生组词、扩词、造句,或引导学生进行观察说话等练习,到了中高年级哪有基础进行写作呢？中高年级的语文教学,如果只是从旬段到篇章,从大意到中心,从分析到归纳讲得头头是道,不从课文中的遣词造句、篇章结构、写作方法等方面给学生进行详尽的讲解,不在“借鉴”上进行点拨指导,     

关于语文知识和语文教学

语文教学缺乏必要的知识系统支持是长期存在的问题。概括地说，现行语文教学是课文、课文特征分析、知识短文、作文及外加补充材料的简单综合．即一种以语文事实为主要诉求的教学体系。从中我们不仅看不到有合理深度的系统性知识解析．而且课文选择的多变、课文特征分析的随意、知识短文的受轻视以及作文辅导的机械模仿、感性评批等等．也早已到了令人不能容忍的地步。然而常识告诉我们．语文知识有限而语文事实无穷，并且无穷的语文事实正是主体借助有限语文知识而能动生成的结果。     

“写──谈──写”三步单元教学法

传统语文教学一般按“读──写”两步进行，即先讲解课文，学完一单元之后，再安排一次作文训练（教材便是这样编排）。这样，一个学期作文多则六八次，少则四五次。其结果呢，一方面，由于作文次数少，练习不多，难以充分调动学生的写作兴趣，难以提高作文能力；另一方面．这种重课文轻写作的教学，教师讲解课文时虽费时费力，但由于在讲解过程中没有很好地结合学生的写作实际，学生学习课文的积极性不高，觉得语文无非就是划分段落层次。理解中心思想，千篇一理，没有什么学头。“写──读──写”三步单元教学法，一改过去这种被动局面，…     

对作文教学的几点看法

作文教学是语文教学中的重要内容，如何使作文教学在有限的时间内取得明显的效果，是语文教师一直探索的问题。在教学实践中，我认为抓以下几个方面，是会达到预期目的的。首先，在讲解课文中渗透作文教学。课本里的文章，是有目的有计划编选的适合学生阅读的范文，文质兼美，不仅包含学生必须掌握的语文知识、技能，而且对帮助学生写好作文也起着打基础、引路子的作用。要讲解好课文，教师必须深入钻研教材，掌握教材重点和学生的学习实际，抓住文章中心，结合文体特点和表达方法，有重点地进行细致地分析。教师在讲解课文时，不但要讲明文…     

阅读教学与作文指导必须有机结合

小学语文教材中,主要分三类。一类是讲读课文;二类是阅读课文;三类是独立阅读课文。在每个单元里都安排了同一体裁或同一类型的文章,三类课文也同时出现,单元后还安排了作文练习,这就要求我们要一边学习课文,一边练习作文。为了使学生的阅读能力和写作水平有较大的提高,在整个语文教学中,我主要在分析课文,指导作文,模仿课文,练习作文,意在创新等方面下功夫。     

小学语文如何从写作的角度讲解课文

小学语文教学担负着思想教育、思维训练、扩充知识和提高识读说写水平等多重任务。提高学生作丈水平历来是其中的重要任务之一。尤其是新编小学语文教材,比原来的教材大大增加了作文内容,这就要求我们的语文教学更应该重视作文教学。提高学生作丈水平,不只依赖课后基础训练中的作文（包括说话、写话）练习,还应该在讲读课中增加一个写作的内容。这是因为,教材中的课文就是学生写作的最好范文。从写作的角度讲解课文不同于传统的讲读方法。传统的讲读方法一般没有一个特定的角度,从头到尾,逢山开路,遇水架桥,挨到什么就讲什么,一会儿归纳段落大意,一会儿分析词句,一会儿启发想象,一会儿又进行思想教育。从写作的角度讲解课文则只谈为什么这样写,而不及其余。这样可使学生对作者的运思用笔有一个系统的认识和整体的把握。要从写作的角度讲解课文,并讲得深入透彻,这需要教师在写作方面具备一定的理论修养和实践经验,同时还要刻苦钻研教材,要把教学参考资料真正当作参考,而不是代替教案去照本宣科。     

古代作品教学方法浅议

作者认为:讲授一篇作品时应该给学生做题解,在对课文作讲解时应注重对实词、虚词、句子的教学,加强朗读和语译练习。     

作文教学与课文讲授不能脱节

当前作文教学的主要弊端是课文讲授与作文教学脱节。教师不能把课文知识与写作知识有机地结合在一起,这样,势必造成学生学到的课文知识与写作知识“两股两行”,即是孤立的静止的,因而学生不会写作是很自然的。尽管人教社在课本各单元之后都配有适当的写作练习,但目前有相当一部分语文教师只顾讲基本篇目,置写作练习而不顾。教师仅仅满足于对课文内容的左分析右分析,不能把课文讲授与学生的写作紧密联系起来。到头来,多数     

寻找文言文教学中缺失的美——《三峡》教学例谈

一、案例背景 目前初中的文言文课堂教学偏重于字词的讲解和句子的翻译,有的甚至把实词、虚词、句子的翻译等知识的掌握视为文言文教学应达到的终极目标。不少教师认为,学生经过这样的学习之后,就能形成一定的语感,基本掌握一些常用的文言实词、虚词的含义以及句式语法的特点;再通过一系列习题练习,学生对课文以外的文言文就能正确地断句、标点、释词、翻译,     

漫谈“思考和练习”的教学

我们的语文课本,每篇课文后边都有“思考和练习”。通观课后的“思考和练习”题,形式样多,深浅适度,富于启发性,编配有计划。前后有联系,同课文紧密结合,同作文教学与语言知识教学互相配合,确实是进行读写训练的好方式。教学实践也证明,有计划有重点地搞好“思考和练习”,是医治目前学生做题难于入手,答案不准、不全这一弊病的一     

依据古典名著发掘作文素材的策略探析

一作文教学是语文教学的重要任务之一,常规作文教学往往要开辟专门课堂,即单独拿出一节课或几节课来讲解写作方法,或鉴赏例文,或模拟仿写,或推陈出新。通过这种方式进行作文教学,应当有良好效果,作文教学示范课往往都采用这样的模式。从微观角度看,这种作文教学方式和常规课文教学似乎分处两个互不统属的领域,虽齐头并进却没有交集,这不能不说是遗憾的事。     

低级语文课中说话练习的一例

我们担任小学语文教学的老师,往往着重於怎样指导儿童读书、写字和作文,忽视了说话练习。其实说话练习也是语文教学中的一个重要部分。特别是低年级的老师,应经常注意培养儿童具有初步的说话能力。语文教学时的复述课文大意、回答问题、联系课文讲其他的故事等,都是给儿童练习说话的机会。下面是我在二年级语文课中指导说话练习的一个例子。     

小学作文教学探究

作文是学生运用语文知识的综合练习。不仅可以培养学生综合性、创造性地运用语文知识、技能进行写作的本领,而且对开发职能、塑造创造型一代新人的优秀素质具有特殊作用。因此,语文教师应该把作文教学作为教学重点,不断探索,寻求作文教学科学的、可行的方法。     

语文教学中德育、美育的熏陶

文章从语文教学特点出发,阐述了语文学科与德育、美育的内在联系。首先是语文教学中的思想品质教育。通过对课文的分析评讲,潜移默化地对学生思想品质进行熏陶,促进其正确品格的形成。作文教学可通过命题的选择、写作角度的切入等形式,联系自身实际,开启学生的思想,帮助他们正确认识社会。其次是语文教学中的审美教育。在语文教学中,文学作品的审美价值,一方面是通过教师的讲解加以传授,另一方面是通过学生自己的阅读和感受来体现。     

课文教学结合作文教学的做法

如何提高学生作文水平，是当前语文教学急需解决的问题。教育部新编的现行中、小学语文教材，都是学生练习写作的较好范文。只要在讲读教学中充分发挥这些课文的示范作用，就能收到事半功倍的效果。下面是我结合学生作文实际进行课文教学的几点做法：     

兴趣作文浅谈

小学语文教学大纲指出:“作文教学是小学语文的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。”可见,作文是学生认识水平和表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合练习。所以,作文在语文知识中具有一定的难度。因此,在作文教学中要融入情感教育,培养学生主动参与意识,激发他们的写作兴趣。     

作文教学应在“活”字上做文章

<正>作文教学过程通常是这样的:第一步确定写作文题,通常是照搬课文作文单元训练中的某一个题目或随意命题;然后是写前指导,一般是结合单元教学目标,对文题进行审题、立意等方面的指点;第三步是作文批改,在每个学生的习作后面写上几句或褒或贬的评语;最后是作文评讲,通常是选读几篇"优秀"习作,通过分析讲解来指导学生该如何写     

关于语文知识和语文教学

语文教学缺乏必要的知识系统支持是长期存在的问题。概括地说,现行语文教学是课文、课文特征分析、知识短文、作文及外加补充材料的简单综合,即一种以语文事实为主要诉求的教学体系。从中我们不仅看不到有合理深度的系统性知识解析,而且课文选择的多变、课文特征分析的随意、知     

语文教学中德育、美育的熏陶

文章从语文教学特点出发，阐述了语文学科与德育、美育的内在联系。首先是语文教学中的思想品质教育。通过对课文的分析评讲，潜移默化地对学生思想品质进行熏陶，促进其正确品格的形成。作文教学可通过命题的选择、写作角度的切入等形式，联系自身实际，开启学生的思想，帮助他们正确认识社会。其次是语文教学中的审美教育。在语文教学中，文学作品的审美价值．一方面是通过教师的讲解加以传授．另一方面是通过学生自己的阅读和感受来体现．     

小学生作文写作能力的有效途径培养探析

小学语文教学的最终目的是培养学生会写作文：从低年级的识字教学到中高年级的阅读教学,每一课,每一单元。都体现了作文教学的思想。然而,我们有些教师在教学中往往忽视了这一点。把语文教学与作文知识的传授分割开来,即课文归课文,作文归作文,