警惕“立体盲”

一天傍晚,朋友的一个刚进初中的孩子放学回来,见到我,很有礼貌地问了声好。我便把他拉过来问:“老师教给你们些啥?”孩子高兴地说:“老师可好啦,经常讲新鲜事给我们听。老师说,美国有世界上最高的摩天大楼,美国有计算最快的电子计算机,美国平均两个人有一辆汽车,三个人有一架电视机,老师还说,电灯、电话、飞机都是美国人发明的。”孩子说完便一蹦一跳地溜了,可一连串的“美国”、“美国”,却使我忽然想到了医学上的“立体盲”症。患这种病的人,检查视力可能都是一点五,但看东西往往会出偏差,因为患者视网膜上得到的物象,是一个     

美国的文盲与“功能性文盲”

按国际公认的划分文盲的标准(以上学时间长短为依据)计算,美国的文盲率约为0.9%,即每110人中有一个文盲。以上学时间长短来区分文盲的标准,是联合国教科文组织、美国人口普查局及其他许多国际性机构均使用的一种标准。     

再说“美盲要比文盲多”

查旧稿，我于1984年5月8日在北京晚报发表了一篇短文：《美盲要比文盲多》。当然，这样无足轻重的短文引不起任何涟漪。倒是后来与杨振宁先生谈及此文，他极感兴趣，一定希望我复印寄他看看。科学家关心美育，令我兴奋。数年前认识李政道先生，他正从事艺术与科学的比较研究，我两次参加他主持的对这方面研讨的会议，他认为科学与艺术同属感情创造或创造性感情的事业。     

扫扫“农盲”

扫扫「农盲」如果称没有文化的人为“文盲”，称不懂法律的人为“法盲”，那么，不会种田的农民该称作“农盲”了。某县农调队对该县从事农业生产的农民进行生产水平的调查时发现，农民中有６０％的人不会正确使用农药，有７０％的农民不会合理施用化肥，能根据市场变化安...     

减，只为增——“双减”后学校“增什么“”怎么增”

<正>“双减”政策实施后,要着力避免学业质量下降的可能性。培养人的工作不同于企业经营,企业决策失误,大不了今年的产值、利润受点影响,明年调整策略挽回损失,东山再起。学校如有失误,会耽误一代人,因为学生不可能“回炉”重学。所以,面对当前的“双减”,学校必须慎之又慎,应以有智慧的管理实现“复杂劳动是简单劳动的倍加”。一、廓清一个认识在“双减”过程中,要合理界定学生的“学习负担”,防止陷入“钟摆思维”,     

警惕以“双减”之名行增负之实

前几天朋友推给我某校公众号晒出的该校印发给学生的寒假生活课程,该校变“寒假作业”为“生活课程”,应当说是基于“双减”作出的“作业”及“育人方式”的变革尝试。当前,在“双减”背景下将“作业”“课程化”,是个普遍现象,这说明各中小学对“双减”工作的重视。     

横扫“文盲论” 建设无盲省——批判“四人帮”鼓吹“文盲论”的反动罪行

在最近召开的全省扫盲业余教育工作会上,参加会议的代表,以满腔怒火,同仇敌忾地对“四人帮”鼓吹的“文盲论”进行了深入的揭发和批判。鼓吹“文言论”意在搞复辟贺正南(益阳地区教育局副局长): 罪恶滔天的“四人帮”,抛出了一个反动透顶的“文盲论”,胡说什么“文化大革命打倒刘少奇、林彪,即使全国都成了文盲,也是最大的胜利。”“只要不出修正主义,全国都成文盲,也不要紧。”“四人帮”这一反动谬论,是他们反对马列主义、毛泽东思想的又一铁证。     

“美盲更比文盲多”之论不能成立

因为亨利·摩尔的雕塑作品在北京展出受冷遇引起美术专家发出"美盲更比文盲多"之论。此论不能成立。以不欣赏摩尔作品作为认定"美盲"的唯一标准无视美和美术的多样性,不合逻辑。欣赏美的能力是普通人都具有的,专家如果了解、理解和亲近普通欣赏者,就不会认为他们是"美盲"。中国的美术专家不应该以西方美术为标准去教导中国的欣赏者。     

文盲“编辑”

父亲在文联工作,是本地小有名气的作家,母亲却从未上过学,识不得几个字。据小叔揭发,父母亲是同乡,经媒妁之言撮合成亲,最初认识时,母亲说她没文化,父亲根本不相信,因为父亲早就被母亲的聪慧和灵气吸引住了,以为母亲只     

社会课教学中的“增”和“减”

一、增学科横向联系 减孤立重复的学习 《社会》课本中,有部分篇目与其它学科有类似的内容。如果不去研究,区别对待,而是照本宣科,重复教学,学生往往不会感兴趣,例如社会第二册有《寄信、打电话和拍电报》一文,而小语第二册也有“打电话”的说话训练,且语文的说话训练教学在前。因此有必要对社会课中打电话的教学要求进行适当的调整。据了解,语文教学中对打电话     

“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

随着新课程改革的不断深入,为小学生减负的“双减”政策随之颁布和实施,该政策目的在于减轻义务教育阶段学生的学习负担。但是,减轻学生作业负担并不等于不布置作业,而是要进一步督促、推动教育工作者去思考、探究如何设计更高效的作业,达到既能减轻学生学习负担,又能充分发挥作业对巩固所学知识的积极作用。本文将围绕“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”,提出一些思考与建议。     

“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

在当前的“双减”大背景下,教师要做好小学语文作业的“减法”与“加法”,通过减少作业时间,提升作业质量,提高学生学习语文的效率。与此同时,教师还可以减少书面作业,增强课外阅读,促使学生在高效完成语文作业的过程中减轻课业负担,达成“减负提质”的教学目标。     

小学数学课堂教学的“增”与“减”

现实教学中,教师往往将教学效果差归咎于学生素质差,很少思考课堂教学低效的原因及对策。小学数学课堂教学中,教师应"增加"口算心算练习、基础练习、思维训练,"减少"过多的笔算和模仿、程式化习题及失真性操作,以避免无用功,提高实效性,令课堂教学有效且高效。     

直面校园“怪现象”

我,一名原本普普通通的小学生,却因为一件意想不到的事而在全校出了名。随之发生的一桩桩事,让我烦恼不已……上周,我的一篇作文获得了全国小学生创新作文大赛一等奖,我自然感到特别高兴。     

直面校园“怪现象”

“我，一名原本普普通通的小学生，却因为一件意想不到的事而在全校出了名。随之发生的一桩桩事，让我烦恼不已……     

“双减”之下,辩证把握“增”“减”关系的学校作为

<正>“双减”政策是党中央作出的重大决策部署,中央关心、社会关注、教师关切,关系到学生的健康成长,关系到国家的未来发展。落实“双减”的关键在于减负、控量、提质、增效,学校作为“双减”政策落实的主阵地,一定要明确其核心,秉持张弛有度的原则,力争做到减负不减责、减压不减效、减量不减质。“双减”之下,福清市滨江小学（以下简称“滨江小学”）辩证把握“减”与“增”的关系,提出“一三四”策略,努力践行一条“坚守、     

处理教学内容的“三字经”减增移

处理教学内容的“三字经”减增移浙江钱人俪花布虽美，若不经剪裁，则做不成漂亮衣服。教学内容再好，若不经加工处理，一味照本宣科。也难以收到良好的课堂效果。因此．合理处理好教学内容是教学过程中一个不可忽视的环节。本文试以中专电工学课程为例，谈谈教学内容处理...     

谈“双减”背景下小学语文作业的“增”与“减”

课后作业是检验学生参与课堂教学后知识掌握情况的最优方法,但传统的小学语文课后作业布置常常“以量取胜”,通过大量重复性、机械性及普遍性的书写换取学生关于语文知识的掌握和理解,这样的方法从一定方面而言是有效的,但也让学生及家长叫苦不迭,小学语文课后作业的优化势在必行。基于“双减”政策的贯彻落实,如何让双减政策在小学语文学科更好落地与融合,需要教师在课后作业方面入手,明晰明确“减负”的根本内容是以课堂教学为主阵地,以提高课堂教学效率与质量为基础,以减少课后作业完成时间、减少小学语文课后作业数量为落实导向,减轻学生的课后作业负担,并以课本内容为基础,结合学生的实际情况增加课后作业选择方向,提高学生的课后作业完成效率及知识运用能力。     

“家长签字”的怪现象

小学阶段是孩子接受正规教育,逐步培养学习兴趣、学习习惯的关键时期。此时的孩子年龄小、自律性不强,让家长通过＂签字＂随时掌握孩子在学校的学习和成长情况,及时和老师进行信息沟通,是一种比较积极的办法,能有效促进学生良好的生活、学习习惯的养成。从这个意义上说,＂家长签字＂作为老师和家长共同实施教育活动的一项内容很有必要。然而,在现实中却出现了许多＂怪现象＂。