生物科学中的克隆与克隆技术

本文从基因克隆、细胞克隆、组织器官的分化与克隆及动物个体克隆等四个方面对克隆与克隆技术进行了归纳。     

克隆植物的特性及遗传多样性研究进展

在对克隆植物的特性及遗传多样性进行综合论述的同时,展望了今后研究的发展方向.     

"两课"知识内涵的拓展与创新

“两课”迎接时代的挑战,必须对知识内容进行拓展与创新,包括实践“三个代表”重要思想、弘扬民族精神、强化责任感、培养创新能力与创新素质、塑造大学生创业品质、融会人与自然协调与和谐思想。     

谈高中化学新教材中拓展型知识的运用策略

高中化学新教材中设有“选学”“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”“研究性学习的课题”等栏目，笔者称之为“拓展型知识”。本文着重就这些拓展型知识的运用提出了一些策略。     

“分子与细胞”模块的若干知识

本文对高中生物学教材《分子与细胞》模块中的若干知识进行归纳。     

从课程知识观的转变看阅读教学观的变化

新的课程知识观带来了阅读教学观的转变。其转变体现在教学理念上是从“行进”走向了“舞蹈”，体现在知识教学上是从“普适”走向了“个体”，体现在教学范式中是从“定势”，走向了“体验”，而我们的教师则从外在于情境的“权威”走向了内在于情境的“促进者”。     

浅谈“双减”背景下语文课堂知识的巩固与拓展

在“双减”的大环境下,作为教学主战场的学校在提高教育质量方面的作用越来越明显。但是,“减负”是不能“减质”,因此,在有限的教学时间里,如何有效地提升学生的核心素养,就显得尤为重要。本文提出了“精确定位教学目标,精心筛选核心教学内容,巧妙设计课后作业”等教学策略,从“整体规划,聚焦目标”的角度对目标进行精确定位;在教学内容上大胆取舍、整合重组;通过细化作业目标,分层设计作业,设计“探究性、实践性”作业、团队合作共同控制作业的数量,有效“瘦身”、精准教学,促进了中学语文教学质量的提高,有效地缓解了学生的学习压力。     

知识的集结与拓展

知识管理理念在图书馆领域的运用,其中的内容之一就是对图书馆及其馆员的隐性知识的研究,研究隐性知识与个体绩效的关系、组织内隐性知识的相互作用规律、以及如何利用隐性知识促进图书馆的发展。     

知识的集结与拓展

知识管理理念在图书馆领域的运用,其中的内容之一就是对图书馆及其馆员的隐知识的研究,研究隐知识与个体绩效的关系、组织内隐知识的相互作用规律、以及如何利用隐知识促进图书馆的发展。     

高校教师知识管理的现状与问题

所谓教师个体的知识管理,指教师个人有意识、有目的地对教学知识不断学习、积累、反思、创新、交流和分享的过程。教师个体的知识管理,可以开拓视野、增强能力,并最终提高教师的专业化水平。以往在教学实践中提出的“教学后记”,教师将教学中的成败得失及心得体会记录在案,然后进行整理、归纳,其实就是一种不自觉的教师个体知识管理的形式。     

从个体知识到群体知识:教师知识共享的困境与出路

教师知识共享是教师个体知识向教师群体知识转移的过程。教师知识共享能够实现教师个体缄默知识显性化,丰富教师共同体实践性知识库,并促进学校知识的生产和再生产。然而,教育实践中存在的“沉默的螺旋现象”“人际关系差序格局的现象”以及“学校组织无意识知识管理的现象”等现实境况致使教师知识共享无法充分发挥出其应有的多元价值和意义。这些阻碍教师知识共享的现实因素背后反映出教师之间缺乏人际信任、社会互动、合作意识和共享文化以及学校组织知识管理意识淡薄等问题。为促进教师个人知识向集体知识转化,应积极构建教师知识共享文化,提升教师知识共享意愿;营造教师知识共享的“创造的空间”,增强教师之间的社会互动;完善学校知识共享的制度支持,引领教师知识共享行为。     

知识的“技术”发展史与知识的“回归”

知识观是对知识本质的认识,是教育的认识论,也是教育工作的出发点和根本性问题,决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征,受到媒介技术的影响,技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展为线索,知识的“技术”发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段,其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异。在数字传播时期,基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增,随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。网络化知识呈现出复杂网络演化的规律,对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧,通过“涌现”实现对认知客体的整体识别,能够及时汇聚并传播最新前沿成果,在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革,推动学校与社会日益融合,并呼唤人才培养目标的转型。     

“遗传和变异”同步检测（一）——遗传的物质基础、细胞质遗传、基因工程

一、考点分析①常考点:DNA分子的结构与功能、DNA分子的复制、基因的表达、基因对生物性状的控制、用同位素示踪法研究半保留复制、细胞质遗传、原核基因和真核基因的区别与联系、生物基因组研究。②重点:DNA是遗传物质的证据、遗传物质的结构特点、生物遗传方式和遗传物质的种     

职业教育教师实践性知识的处境及培养模式——与王维女士商榷

从王维女士文章的立论基础问题、职业教育教师知识观和工作状态、职业教育教师实践性知识处境、职业教育教师实践性知识的培养模式和“失语”、“话语”在王维女士一文中的准确性等几个方面与王维女士进行商榷,并提出了自己的观点。     

事实性知识、概括性知识与“大概念”--以语文学科为背景

林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构成一种“概念性视角”,凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中,建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”,可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。     

生物教学中“拓展性设问”与学生知识应用能力的培养

设问是生物教学中常用的一种手段。设问中大有学问。教师结合所教的内容．以精心的设问，可以为学生创造一个他所熟悉和关心的情景；通过启发和引导学生参与解决这些问题，达到掌握、巩固、运用和发展知识和技能的教学目的。按教学要求，设问可分为“是什么”到“为什么”，直到解决问题的“怎么办”三个递进层面。在“是什么”的第一层面，教师所涉及的是陈述性的概念，培养学生的是判断的准确性，只需通过简单的应答即可完成，     

"交际与语言知识并重"模式对中国外语教学的启示

传统的“注重语言知识”模式专注于片面的语言知识的认知话动，而“注重交际意义”模式忽视语言知识输入，容忍语言错误，也不利于外语教学，而“交际与语言知识并重”的外语教学模式，克服二者缺陷而吸取其优长，符合中国外语教学的实际，有助于改变只重语言知识灌输、忽视交际能力培养的中国外语教学现状、促进中国外语教学。     

“知识元”型语文课程知识构层的语用学维度审视

当前,对于语文课程知识的多元化审视,多型化分类的讨论,证实了语文知识问题的复杂性、、对“知识元”型语文课程知识构层的划分,并从语用学的视角加以学理性阐释,将对语文知识本体的探究提供一个可能的方向。     

两种文化分裂时代个体知识建构的合理化及途径

专业化和社会模式的定型化导致了两种文化的分裂。二者的不合理割裂引发了个体发展的片面性。反思两种文化的本质和教育的终极目的,在人的主体作用参与下,实现专业化背景下的知识融合是个体知识合理建构的重要内容。推进课程改革,提升教师素质将成为知识建构的有效途径。