核心素养导向下的诗歌单元任务设计——以统编教材九年级上册第一单元为例

诗歌是生命的独特发现和表达,它不仅能熏陶学生的性情,还能在情感上给学生带来真善美的体验和享受。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“文学阅读与创意表达”任务群提到学生可以“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,尝试创作文学作品”。在这一要旨下,结合统编初中语文教材九年级上册第一单元现代诗歌单元,以任务设计为支架,进行诗歌单元任务设计的教学实践,从而更好地实现学生语文核心素养的提升。     

单元教学视野下的学习任务设计初探——以九年级上册第五单元为例

统编初中语文教材“双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性”。初中语文单元教学是指向核心素养培养的语文课程的基本实施单位,是培养学科核心素养的主要途径。单元教学视野下的学习任务是实现“素养本位”教学的基石,本文结合九年级上册第五单元教学初步探索学习任务设计的操作路径,从确定学习任务的着力点、注重学习任务情境性、强化学习任务逻辑性角度阐释学习任务设计的有效策略。     

指向语文学科核心素养的大单元教学设计策略探究——以统编版九年级上册第四单元为例

在新课程改革的背景之下,培养学生的学科核心素养逐渐成为教育界的教学改革重点。基于此,初中语文教师在学科核心素养的引导下应用大单元教学方式,是对传统教学理念以及教学方式的创新,有助于培养学生在语言表达、思维素养、审美体验和文化传承等方面的核心素养,促进学生全面发展。     

选点与突破：单元视野下的单篇教学——以统编教材语文九年级上册第四单元为例

开展单元视野下的单篇教学,不能只强调“篇章的独特性与单元的整体性”的统一、只关注内容的“异”,更要关注学生的思维,关注解读小说文本方法的“同”,帮助学生建构和理解大概念。文章以统编教材语文九年级上册第四单元为例,探讨“求‘同’思维的选点教学”在单元视野下单篇教学中的应用,以“突破”固化教学模式,完成单元学习任务。     

基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径.大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学.语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测...     

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群是2022版新课标提出的新概念。以人文主题和语文要素双线组元的统编版语文教材,更有利于学习任务群的设计实施。本文基于学习任务群的角度,以统编教材四年级上册第五单元为例,从统整单元要点,明晰学习任务;基于生活实际,创设学习情境;落实学习任务,实施项目分解;整合单元资源,鼓励真实表达等四个方面进行单元整体教学设计,使之更有利于提高学生的语文核心素养。     

浅谈大单元视域下的九年级议论文教学——以统编教材九上第五单元为例

初中生从九年级开始系统地学习议论文单元,而大单元教学可以帮助教师高效地实施议论文教学。作为一种新兴、高效的教学方式,大单元教学充分彰显了统编教材编排特色,推动了学习任务群的完成。我们可以通过整合单元任务、落实“三位一体”、注重读写结合、开展口语交际和完善评价机制等途径,来更好地实施“九年级议论文大单元教学”。     

以写作任务群整合单元教学——以统编教材八年级上册第二单元为例

写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。     

核心素养视域下的文言文单元教学——以统编初中语文教材九下第六单元为例

以教学统编初中语文教材九下第六单元的四篇文言课文为例,阐述语文教学应该适应新时代发展要求,从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个方面,引导学生在真实情境中开展语文学习实践活动,在高度整合的单元情境中深度参与,在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。     

浅析初中六环节古诗文单元整体教学——以统编语文教材九年级上册第三单元为例

古诗文单元如何根据古诗文的特质开展单元整体教学？文章提出了“六环节单元整体教学”方案及其理论依据。六环节具体包括：读,译,练,讲,测,评。方案实施策略有三：注重方法与过程、平衡主导与主体、兼顾共性与个性。应遵循两项原则：整体性原则、渐进性原则。     

小学高段习作单元整组教学分析研究——以统编教材五年级上册第六单元为例

统编教材在单元编排上有了习作单元和阅读策略单元。习作单元可采取整组教学设计,围绕单元语文要素,将几个板块有机穿插、整组推进,达到提升习作能力的目的。     

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。     

基于英语学科素养的初中英语写作教学探究——以九年级上册第三单元Task教学为例

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一概念,指出研制与构建学生核心素养体系是推进课程改革深化的关键环节(教育部,2014)。修订的《高中英语课程标准》(待颁布)将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。作为语言表达的一种重要形式,写作通过书面语言传递信息、表达情感,写作的完成涉及学生的语言能力,思维品质及文化品格,能显性的体现学生的英语学科素养。本文将以9年级上册第三单元的task教学为例探讨初中英语写作教学中英语学科核心素养的培养。     

基于真实交际情境提升表达素养——以统编语文教财五年级上册第六单元为例谈大单元理念下的习作单元教学

大单元理念下的习作单元教学中,教师应领会教材编写意图,加强单元整组意识,引导学生在真实的情境任务中开展学习,有效地实现习作的交际功能,促进学生综合素养的发展.教学中,教师可以实施以下教学策略:用好教材选文,学习表达;加强多向关联,读写联动;重视学程观照,发展素养.     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

苏教版九年级上册第五单元教学设计

[单元目标概说]说起“燕雀安知鸿鹄之志”“世外桃源”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“醉翁之意不在酒”等这些脍炙人口的名句，你知道是谁在慨叹？哪里是世外桃源？先忧后乐又是何时何地由何人提出？醉翁之意不在酒，那又在乎什么呢？     

基于核心素养的教学目标设计——以九年级上册第四单元为例

教学目标既是教学的出发点,也是教学的归宿,其引领、支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。然而,教师在设计教学时,往往忽略教学目标的重要性,在叙写教学目标时存在很多问题。分析旧课标思维下的目标设计、把握新课标的教学新要求、聚焦核心素养的教学目标设计要求、掌握核心素养教学目标设计方法,是广大初中道德与法治教师亟须研究的新课题。     

写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例

习作单元是统编小学语文教材的体例创新,体现了该套教材更加重视表达训练的特点。习作单元以单元语文要素为统领,写作资源更为密集、更为聚焦,这对写作知识的开发、写作训练链条的构建和学生语文素养的发展有着前所未有的推动作用。用好习作单元的写作资源,对其他单元课程资源开发和实践,有着积极的样本意义。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计探究——以统编教材《中外历史纲要》为例

本文在论述实施背景、介绍相关概念、阐述相关设计原则的基础上,探索核心素养视域下高中历史大单元教学设计的实践路径,指出可通过“聚焦素养,提炼主题”“依据素养,确立目标”“立足素养,整合内容”“落实素养,设计活动”“实施评价,达成素养”等方式,优化大单元教学设计,增强学生的学科思维能力,涵养学生的历史学科核心素养,提高课堂实效,提升课堂教学质量。