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孙斓 《陕西师范大学继续教育学报》2007,24(4):25-27
集中培训和校本研修是实现教师专业发展的两种渠道,应通过构建教师发展学校这个平台,实现集中培训对校本研修的引领;构建教师发展学校需要高等师范院校和县级教师进修学校通力合作,这一合作机制需要政府投入足够的专项经费予以激活,需要高等师范院校造就大批高水平的专家给予人力支持;高等师范院校继续教育学院应将工作重点由学历补偿教育转到教师继续教育培训方面,以高质量的集中培训引领校本研修。 相似文献
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我国现行的高等师范院校教师培训,主要存在教师外出参加进修培训人数较少,教师参加培训的动力不足,培训内容、方法及手段的严重滞后,教师岗前培训流于形式以及教师培训经费投入不足等问题。国家要尽快制定《高等师范院校教师培训工作规程》,以规范高等师范院校教师培训工作。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:城乡、区域教育发展不均衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后。"顶岗支教,换岗培训"工程是由地方教育部门出台的让优秀师范生到农村中小学作为教师顶替正式教师岗位,承担教学任务,让在职教师换岗到高等师范院校进行培训的一项重要举措,以此来提升农 相似文献
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音乐校本培训在专业院校及高等师范院校的引导、支持下,为中小学音乐教师专业素质提高及专业化的发展开辟了一条新的道路,为高校音乐专业优化提供了新思路。以城市中小学校本培训为契机,研究高校支持下的中小学音乐校本培训思路、措施及实施手段。 相似文献
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关于高等师范院校继续教育培训模式的思考 总被引:2,自引:0,他引:2
培训中学教师的模式是高等师范院校为了实现自己的培养目标而实施的教育方式之一,它是一个包括培训课程结构、培训内容、培训手段、培训方法等诸多内容在内的动态系统。但是,目前我国高等师范院校在培训课程结构、培训内容、培训方法等诸多方面仍沿用着旧有的模式(有的就是套用全日制模式),这一培训模式的滞后性已严重地制约着高等师范院校培训目标的顺利实现。因此,正确地认识和评价我国高等师范院校的现行培训模式,并积极加以改进和调整显得尤为重要。纵观我国高等师范院校对中学教师现行的继续教育培训模式,总体上呈现出以下几个… 相似文献
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高职院校的教师培训一直是学院的薄弱环节,重视和加强高职教师培训改革已成为高职事业发展的迫切需求。高职教育也称"就业教育","就业教育"要求教师不仅是"知识的传授者",而且应是"学生发展的促进者","就业教育"要求高职院校的教师培训更应注重教师的"专业化"教育、"特色化"教育。为此,高职院校应更新教育观念,优化教师培训的方法,改革教师培养模式,加强与企业的联系与合作,形成独具特色的高职教师培训新体系。 相似文献
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孙傲飚 《语文学刊:高等教育版》2009,(10):169-170
根据高等师范院校的性质、社会功能、办学条件,明确高等师范院校学生普通话培训工作的地位和培训的形式,方能有效地开展工作,充分发挥其在专业教育、素质教育中的功能。 相似文献
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发展高水平教师教育、振兴乡村教育,是我国教育改革的主要方向。目前,我国高等师范院校和乡村学校在发展需求、师范生培养、师资培训等方面存在一些亟须解决的问题。改变地方高等师范院校使命感不强和乡村教育边缘化的现状,需要对地方高等师范院校和乡村学校协同发展进行顶层设计“。地方性”是地方高等师范院校的突出特点,地方高等师范院校要对乡村教师专业发展担起重任。完善地方高等师范院校与乡村学校“双向渗透”协同育人机制,需要进一步加强师范生的职业认同感,提高顶岗实习的实效,切实推进“双地”合作“、双师”指导制度。 相似文献
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教师教育技术能力是教师适应信息化教育要求,提高教育教学质量和效益,促进专业发展的核心能力,其重要性已得到广大教师的认可.不同层次学校教师的教育技术能力要求也不一样,需要进行有针对性的教育技术能力培训.目前,国内专门针对高等师范院校教师教育技术能力的建设的研究相对较少,因此,有必要对高等师范院校教师的教育技术能力建设问题进行研究.文章在现有教师教育技术能力培训相关资料的基础上,深入探讨高等师范院校教师教育技术能力建设的特殊性、调查能力建设需求和构建能力标准体系,并在标准的基础上设计建设方案、培训内容以及评价体系,以期为高等师范院校教师教育技术能力建设提供理论支持和实践指导. 相似文献
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高师与中小学合作实现教师信息技术教育培养培训一体化 总被引:1,自引:0,他引:1
《电化教育研究》2008,(5)
本文从教师教育整体出发,探讨高等师范院校教师到中小学教学实践中去,在实验学校与教师共同探索在职教师信息技术能力发展的途径,同时将在中小学取得的经验用于师范生的培养,实现信息技术教育职前培养与职后培训的有机结合,建立教师信息技术能力培养培训一体化的模式,从而提高教师信息技术能力水平。 相似文献
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《决定》“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施”规定下来,这确是一项意义重大的决策,对于从事在职教师进修的高等师范院校也是极大的鼓舞和鞭策。党的十一届三中全会以来,我国对在职教师的培训已有所重视,就教育学院来说,近几年全国已发展到二百多所。但是从认识和措施上还没有提到“战略措施”的 相似文献
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《南方职业教育学刊》2017,(5)
本研究通过对昆明市11所公办高职院校教师的培训现状进行调查分析,发现存在着培训制度不健全,缺乏规范、长远的教师培训规划,教师培训需求未能得到体现,训练方式不够灵活多样,培训内容缺乏实践性等问题。因此提出完善教师培训保障体系、打造"校企命运共同体"、系统设计培训计划、合理引导教师、激发教师自我发展意识等措施,以期提高昆明市高职院校教师培训效果,并为云南省高职院校改进教师培训提供参考建议。 相似文献
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美国高等师范教育改革简述 总被引:40,自引:0,他引:40
本文介绍了美国部分高等师范院校在课程设置、教学方法、教材、教师培训等方面的改革与创新情况 ,提出促进我国高等师范教育改革和发展的建议 相似文献
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孙国芳 《辽宁教育行政学院学报》1994,(2)
综合能力的提高与钢琴技巧培训孙国芳高等师范院校的音乐专业及音乐学院师范系的培养对象是中、小学及中师的音乐教师,这些院校在长期的教学实践中培养了大批的中、小学及中师音乐教师,为我国的音乐教育事业的发展做出了贡献,这些毕业生除了少数改行外,大部分走上了音... 相似文献
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2000年以来,永春县教师进修学校在第一轮中小学教师继续教育实施过程中,大胆创新教师继续教育培训模式,积极有效开展培训工作,被评为泉州市"中小学教师继续教育工程"先进集体。我们的体会是,依托网络平台、发挥资源优势、促进教师发展,构建适合山区农村学校的校本培训新机制。一、创新教师继续教育是时代发展的必然1、传统的教师继续教育培训模式难以适应时代发展的要求。传统的教师继续教育以集中培训为主,在县级教师继续教育工作中,县级教师进修学校作为培训机构总体上看还比较薄弱,培训功能单一,师资力量不足,培训内容、方式和手段缺乏针对性和实效性,不能适应新时期开展中小学教师继续教育的 相似文献