浅析“神入”教学法在高中历史课堂的运用——以人民版必修三《新文化运动》为例

正20世纪后期,"神入"作为一种引导学生历史思维的教学方法和策略被引入到英国的历史教学领域,随后"神入"一词由西方历史教学界传入我国。使学生置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即"主体进入客体之中去想象客体"的研究活动即为神入教学法。下面我以《新文化运动》为例谈谈在高中历史教学中如何有效运用"神入"教学法。一、利用图片、故事、音乐、影象资料"神入"历史为了帮助学生"神入"历史,运用一些历     

基于历史核心素养的高中历史课堂提问策略探究

现阶段,我国的高中历史教学还是深受应试教育的影响,在对高中生进行历史教学时,只是追求最终的考试成绩,对高中生的历史素养不够重视。高中历史学习评价模式的标准有待提高,不能把分数当作评估一个高中生综合能力的标准,这样对高中生综合素养的发展是极其不利的。因此,在实际的教学课堂中,高中历史老师要构建教学评价模式,在课堂上采用多元化的教学方式,深化各种高中历史课堂提问的方式,帮助高中生更好地理解历史知识,激发他们对历史的学习兴趣。     

部编教材的运用与高中历史课堂转型的策略

核心素养的落实,深度学习的达成,都需要改变传统的教学模式,形成新的教学观和教学方法.结合部编教材具体的教学内容和课堂实践,从"宏观着眼:单元整体设计""微观渗透:知识碎片追问""精准阐释:历史概念解读""主旨选择:知识结构构建""课堂活化:历史情境呈现"五个维度出发,提出实现历史课堂转型的具体策略,培养学生的核心素养.     

探究高中生物学核心概念生成策略——以《生物·必修1·分子与细胞》为例

核心概念在高中生物学科中占据着十分重要的位置,不仅有迁移价值,还具有持久价值,能够对生物学概念、原理等进行详细的解释。以《生物·必修1·分子与细胞》为例,就高中生物学学科核心概念的知识生成策略进行了探究。     

基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究

传统的课堂提问流于形式,教师要优化课堂提问,调动学生的参与度,促进他们积极主动地参与思考,促进思维能力的提升。教师要通过问题情境的创设,调动学生的参与热情,促进其对问题的探索,发掘其潜能。基于此,本文章针对历史核心素养的高中历史课堂提问进行探讨,以供相关从业人员参考。     

以课堂转型促核心素养培育——以初中物理教学改革为例

从教育部发布中国学生发展核心素养以来,各个地方、各个学校都在考虑学生发展核心素养如何落地生根的问题。学生发展核心素养只是对学生发展提出了总体要求,没有提出各学段和各学科的要求,也没有具体的落实措施,面对上级提出的学生发展核心素养新任务,初中物理教师理应把课堂转型作为促进初中物理核心素养培育落地生根的有力举措。     

高中历史课堂培育家国情怀的三重维度

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出,家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。普通高中历史课程就是要拓宽学生视野,发展历史思维,培养学科关键能力,提升学科核心素养,在高中历史课堂中渗透家国情怀教育十分重要。本文以人教版历史教材必修二第10课《中国民族资本主义曲折发展》一轮复习为例,探索在高中历史课堂教学中进行家国情怀核心素养培育的实施路径。     

高中生物学核心概念的知识生成策略探索——以生物必修一《分子与细胞》为例

生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。     

历史核心素养视角下的智慧课堂教学实践研究——以《辛亥革命》一课为例

历史核心素养是历史学科的核心价值,是历史课堂教学中重要的培养目标。在实际教学过程中有很多问题影响了核心素养的落实,而智慧课堂是一种有效解决这些问题的途径。如通过智慧课堂的推送功能给学生提供丰富的史料,帮助学生认识历史、分析历史;通过大数据分析提高课堂效率;通过灵活多样的交流互动功能拉近学生与历史的距离。文章主要探讨如何利用智慧课堂去落实核心素养的培养,致力于把智慧课堂贯穿于课前、课中、课后各个教学环节中,以更好地实现培养核心素养的任务目标。     

高中历史综合探究课中核心素养的培养——以岳麓版必修一、必修二为例

在高中历史教学中,教师需要全面加强培养学生的历史核心素养,从而实现立德树人的教育目标。文章主要针对当前核心素养的提出背景,对高中阶段历史学科素养的组成进行了一定的分析,并结合岳麓版必修一、必修二的教材对高中历史学科核心素养的培养策略进行了相应的探讨。     

以大概念的理念建构科学概念的教学研究——以《溶解》单元为例

科学大概念是对科学事实和科学探究更为宏观而概括性的认识。科学教育的目标不是获得一堆堆砌起来的事实和理论,而应是实现一个不断向科学大概念发展的进展过程。围绕科学大概念来组织科学课的教学,有助于学生建立一个对世界完整的理解,也有利于教师准确地把握教学目标,创造性地对教学内容进行加工和优化。     

“三小”课堂:大概念教学的应然——以“始终坚持以人民为中心”为例

立德树人根本任务的推进,得益于显性思政课程与隐性课程思政的相向而行。思政课程运转和学科核心素养的进阶源自议题式启发、活动型课程、大概念设计“三驾马车”。显然,大概念教学目前处于“素养供给侧结构性改革”的焦点和盲点。小中见大、小题大做、积小成大,是通向大概念教学的应然,指引学生统摄大知识、思辨真问题和进阶高思维。     

目标·方法·理答·结构：基于核心素养的课堂教学转型

随着信息化时代节点的到来,复杂交往能力与专家思维成为世界公认的未来人所必需的核心素养,这为课堂教学改革指明了方向。基于核心素养的课堂教学转型可以从目标、方法、理答、结构四个维度进行尝试。首先,采用逆向设计思路,确定以大概念为中介的三层目标;其次,运用与组合教师指导、自主探究、小组合作等多种教学方式。同时,在课堂对话中教会学生如何提出优质问题;最后,以基本问题串联"体验→建构→应用与创造"的教学结构,使学生为真实而学、在真实中学。     

例谈核心素养引领下的高中历史教学(三)——以岳麓版《新中国的外交》复习课为例

政治活动是人类文明史的重要组成部分之一。政治模块的教学,需要注意政治事件的经济和文化的背景。分析影响政治变革的主要因素,把握人类社会发展的基本线索和基本规律,有助于我们更好地把握当今世界的政治特点及未来走向。     

渗透数学文化 落实核心素养——以《导数的概念》教学为例

数学课程标准对数学文化融入课程内容有了明确的要求,数学文化体现了数学的价值观念、行为方式和思维方式,对学生数学核心素养的培养发挥重要作用.数学教师在日常教学中应发挥数学文化的育人功能,想方设法让学生感受数学文化的熏陶,进而落实核心素养的培养.     

高中历史课堂利用PBL教学法发展学生核心素养的研究

文章从PBL教学法的理论出发,将这一教学法运用于历史课堂:导入环节设疑激趣、自主学习环节设置问题打通史实之间的联系、史料研读过程中通过问题引领揭示主题、利用问题意识培养学生家国情怀,发展学生的核心素养。     

不应忽视的重要课程资源——历史地图册——以人民版《历史》必修三为例

当前忽视历史地图教学的现象普遍存在,历史地图册在历史教学中真的是可有可无的吗?笔者认为在课程资源的百花园中,历史地图册是教师进行直观教学的最好教学资源,在课堂上恰当使用它能够显著地提高课堂效率,起到事半功倍的作用.首先,这是由历史学科的基本特点决定的.     

浅谈高中历史课堂教学应该挖掘的学科核心素养——以《资产阶级革命与克伦威尔》为例

教师在课堂讲解历史知识时,应该特别注意古今中外历史发展中的相互联系和相互影响,使学生逐步搭建完整的人类历史发展的规律和特点。关于世界历史,特别是英国近代史的内容,老师应博览群书,广泛吸收最新史学研究成果,多角度理解和认识英国资产阶级革命的前因后果。这样,老师在课堂上才能做到贯通古今,高屋建瓴,引导学生从大的视野和深层次理解历史人物与历史进程的关系。面对学生的多种疑惑,能准确及时地加以解答,而且并不简单地否定学生其他的观点,努力引导学生增强言之有理,自圆其说的能力。当然,教师没有丰富的知识储备是无法应对的,特别是英国资产阶级革命前后的经济形态、阶级关系消长、克伦威尔所代表的阶级利益及思想演变等。     

高中化学核心素养导向下的核心概念教学策略分析——以“化学平衡”教学为例

在素质教育中化学核心素养是当前重要的素质教育培养,基于鲁科版的教学大纲,在新的教育起点下,应充分体现高中化学的核心素养的价值所在,另外高中化学的核心素养体现在化学的方方面面上,比如进行化学实验,进行探究性学习等情况下,本文通过对化学平衡这一主题来讲述如何运用高中化学核心素养来进行学习的具体过程,表现了化学的核心素养对每个教学步骤具有重要的意义。     

基于学习进阶建构三层概念体系——以“锋面系统”为例

学习进阶理念下进行的教学能够很好地培养学生的高阶思维。基于学习进阶的视角,提出建构课时概念体系、单元概念体系和核心概念体系三个不同层级的概念体系,有利于促进学生的综合学习能力和学科核心素养的有效提升。