基于核心素养的区域地理微主题教学实践研究

区域地理微主题教学是立足某一区域,以区域中最突出的自然或人文地理现象、特征为切入点,创设真实的主题情境,设置问题探究,以思维建构为引导,最终落实到区域的可持续发展中,以实现人地和谐,从而提高学生的核心素养。以"澳大利亚餐桌上的牛肉"为例,探寻区域地理微主题的高效课堂方式,帮助学生掌握区域环境认知与区域研究分析方法,通过课堂教学提升学生地理核心素养。     

情境教学:小学体育教学的应然选择

要链接实际,在顺应思维特点中设置生活情境;遵循本质,在激活身心意识中设置游戏情境;探寻考量,在扣住认知落差中设置问题情境;彰显特质,在契合认知规律中设置主题情境,借助情境教学更好地促进小学体育教学的整体效果。     

小学数学探究式教学的实践研究

探究式教学是通过“探究—创新”式教学,主要解决学生创新力的培养问题。作为小学数学教师,我们可以通过构建教学情境、设置问题载体等方式,激发学生的课堂参与欲望,让学生主动地对学习主题进行思考、探究,以此发散学生思维,不断提升学生的学习能力。     

指向核心素养的情境式探究复习教学——以《电功率》的复习为例

运用情境式主题探究复习教学,可有效提升学生的物理学科核心素养。在具体教学中,需要针对学生的认知水平科学设置不同等级的问题,开发学生的生活空间和思维空间。文章以《电功率》的复习为例进行分析探讨。     

小学语文探究性阅读教学实践

一、创设问题情境“反弹琵琶”,实践逆向阅读的探究 所谓“反弹琵琶”,就是以逆向思维阅读文本。即教师在教学中通过创设恰当的情境提出问题,使教学内容具有新奇性,激发学生的探究动机和兴趣。引领学生突破思维定势,逆向揣摩文本的结构特点、主题意境,以及作者的表述方法,甚至思维方式,     

指向综合思维培养的主题式情境教学设计——以“服务业区位因素及其变化”为例

作为综合性地理问题的载体,主题式情境为学生外化思维结构提供了“落脚点”。在解析综合思维与主题式情境教学关系的基础上,以“服务业区位因素及其变化”为例设计了指向综合思维培养的主题式情境教学案例,并从案例情境、问题链和思维过程角度提出了主题式情境教学的实施建议。     

基于生活实践情境的教学设计——以“工业区位因素”为例

生活实践情境来源广泛、直观生动,常被用于地理教学中,但在使用过程中常会出现与学习主题和内容脱节的问题。文章以冰壶生产为情境,以“工业区位因素”这一学习主题作为示例,提出在教学中创设生活情境时需遵循“情境素材→情境问题→情境探究→素养建构”的思维主线,同时要与学习主题高度吻合,并且能够承载一定的学习任务、有利于培养地理学科核心素养。     

以"问题•探究"成就思维与素养——以"探究通过导体的电流与电压、电阻的关系"深度备课为例

物理教学中要注重将知识转化为问题,再将问题植入适切情境,立足学生在情境中自主探究来解决问题,从而实现知识的自我建构与内化,以此实现学生思维的逐级生长和科学素养的提升.本文依据《课标》,借助"探究通过导体的电流与电压、电阻的关系"深度备课,在教学中通过五个逻辑严密的问题串设置,让学生主动思维,积极讨论和探究,在问题解决中...     

高中英语课堂应重视激活学生思维

激活学生思维是高中英语高效课堂的重要环节,教师应从立足于教材、设置不同问题、运用教学情境、引导主题探究、展开多种形式的对话互动这五个方面入手,激活学生的思维,促进学生主动学习,使学生更好地理解、掌握和运用所学知识,提高英语能力与水平。     

深度学习视域下的“碎片化情境”教学改进优化策略

针对当前教学中存在的情境设置随意化、情境运用碎片化等突出问题,指出大情境下问题派生迭代的思维教学可以通过实验创设、习题创设、角色定位等策略构建学习思维场,帮助学生建立良好的认知结构,形成知识迁移与运用能力的有效策略。     

谈化学教学中学生创造性思维的培养

创造性思维是人类心理活动的高级过程,这个过程不仅能揭露客观事物的本质,并且能指引人们不断地去探究新知识,解决新问题,从而产生前所未有的思维成果。化学是研究物质组成、结构、性质、变化以及合成的科学,对思维的概括性、抽象性和逻辑性要求很高,所以化学课堂教学应该成为培养学生创造性思维的重要途径。在课堂教学过程中,教师要注重开发学生的创造性思维能力。1.设置问题情境,激发学生思维课堂教学要把培养学生创造性思维作为一项教学任务,就应运用启发式教学。启发的关键在于设置问题情境,将常见的知识设计成非常规的问题。即创设一种…     

从“同课异构”到“异课同构”构建高中区域地理高效课堂——以中山市高中地理课堂教学竞赛为例

高中区域地理的教学弊病主要表现在教学设计趋同化、浅表化、模板化,缺乏探究现实问题的真实情境,缺乏在问题链条中挖掘思维深度,学生容易产生"课堂疲劳"。文章结合以"构建区域地理高效课堂"为主题的广东省中山市第三届高中地理课堂教学竞赛,通过对不同教师决赛"同课异构"的横向对比,以及同一教师由复赛到决赛"异课同构"的纵向分析,探究地理核心素养视域下高中区域地理深度教学的课堂教学模式。     

基于问题推进的“盐类的水解”教学设计

探究,不仅有实验探究,而且有思维探究.笔者通过基于学生已有的认知,设置层层递进的问题,逐渐把学生的思维引向深入,并通过讨论、实验、演绎、归纳等方式完成＂盐类的水解＂教学设计.教学策略：实验探究、思维探究、小组讨论;学案导学、学境激学（设置层层递进的问题）、实验促学、媒体助学.教学程序：＂创设问题情境→设计实验方案→实验探究活动→理论升华→回归实践＂.     

新课程理念下课堂教学情境的创设

随着新课程改革的不断推进,情境教学模式逐渐被引入课堂。这里所说的情境教学,是指在教学过程中,教师根据教育教学理论和教学实践创设情境,设置矛盾,激活学生思维,引导学生在学习过程中积极思考、讨论、探究,使学生在自主学习、主动探究中顺利完成教学任务的一种教学模式。     

在实验探究教学中培养学生的创造思维

在实验探究教学中教师通过创设问题情境,设置假说佐证,引发结论拓展,可以引发、训练和发展学生的创造思维,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

小学数学教学中有效问题情境的创设

问题是数学教学中最为常见的元素,教师通过提出教学问题,给学生创设相关的问题情境,引导启发学生的思维和智力,让学生围绕问题情境展开探究学习,规范学生的思维方向,提高学习效率,对学生的帮助巨大,相应地,教师创设的问题情境越有效,教学质量和效率就越高,此即为本文探讨的主题。     

指向深度学习的区域地理主题式情境教学探究

以深度学习指导高中区域地理主题式教学,有利于地理学科核心素养培养的落地.在区域地理主题式教学过程中,通过深挖区域的核心内容,创设复杂的主题情境,设计关联性主题问题,构建可视化思维导图,可以有效促进学生对区域地理内容的深度学习,助力学生地理核心素养的养成.     

高中化学新课程教学中问题情境的教学策略

<正>一、问题情境教学概述问题情境教学,即教师在教学的过程中,对学生设置有针对性的问题,激发学生的情感,强化学生的思维,帮助学生更深层次地理解教材.新课程改革曾提出,对高中学生进行教学时,要尊重学生的发展,全面提高学生的综合素质,提高学生对知识的探究能力,帮助学生获得在未来中需要的化学技能和知识.所以高中化学中的问题情境教学是化学教师在授课的过程中,为学生设置一些化学问题,从而激发学生的思维,学生在解决问题的过程中,会尝     

主题情境探究教学的实践建构

<正>本文结合我在本次观摩研讨活动中执教的"创新是引领发展的第一动力"一课,从"三环节""四主线"两个维度,阐述主题情境探究教学的实践建构。一、主题情境探究教学的缘起"主题情境探究教学"是以主题情境(思想、人物、事件、案例等)为载体、以体验、探究、实践、问题等为主要形式的课堂样态。教师将情境预设成与教学内容相关的一个主题序列,通过一系列将情境与教学内容紧密联系的活动设计、问题设计、探究设计,引导学     

探析初中语文教学中提问的艺术

设置问题和进行提问,是中学语文教学的重要手段。本文从营造问题情景、拓展思维探究空间和预留延疑三个方面为着眼点,阐述在初中语文教学中如何紧扣教学目标,精心创设问题情境,通过有效的提问设置,启迪学生思考的桥梁,从而优化初中语文课堂教学,达到教学的有效性。