共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
说课与微格教学的结合探析 总被引:5,自引:0,他引:5
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2005,18(1):94-98
说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行的专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动.在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能.结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练.为了保证说课训练的有效性,必须注意:强调该课程的实践性;要求学生不能求全;注意典型示范;同一小组专业要相同或相近. 相似文献
2.
“出彩”一词现在被越来越多地运用在教师评课的过程中.也是作为某节课成功与否的标志性关键词.其意思是说教师在课堂上能够轻松驾驭,学生配合默契,高潮连连。说简单点就是说课堂上最能让人津津乐道的地方。其实,出彩所表达出来的是一个教师的综合素养,出彩不是唾手可得,需要教师的多方功底才能实现。纵观名家上课,他们课堂上之所以出彩.是因为他们功在课前。就一节课而言,出彩.往往有以下几种方式。 相似文献
3.
4.
5.
说课活动是授课教师在个人备课的基础上,面对同行(可以跨学科甚至是区片联合)讲述自己对一节课的教学设计及其理论依据,然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动,主要由述课与评课等环节组成。说课活动是过去教师集体备课活动的深入发展与理论创新,其程序性和操作性都较为规范。面对新一轮的基础教育课程改革和以校为本的教研制度的建立,我们更感到全面开展说课活动是促进课改实验顺利进行的有效途径之一。 相似文献
6.
7.
8.
9.
在中小学学科教研活动中,听课评课是最为广泛和经常的形式,也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课,听课后,深入、细致、专业性的评课,对执教者和听课教师都会有很大的帮助,特别是涉足教坛时间不长的年轻教师,听课评课后,往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评,犹如学而不思。食而不化。听课怎么听?评课怎么评?怎么样的评课才是最理想的?笔者以为,根据它所产生的不同作用,从低层次到高层次,大体可以分为四种境界。 相似文献
10.
吕赞 《教学月刊(小学版)》2009,(10)
日前,笔者参加了某校的一次听课评课活动,在课后评议时,评课教师的评语大多都是些不痛不痒的话或是尽说些好话,对于讲课教师所存在的缺点则一带而过,整个评课过程也是在一声声"好"与一阵阵掌声中结束…… 相似文献
11.
正最近,本人在平沙校区上了一节"基本不等式"的交流课。根据因材施教的原则,我做了充分的准备。课后听课教师做了认真、细致的评课,我也做了课后反思,总结如下。一、听课教师的评课平沙校区的几位数学教师听了本节课授课,他们根据这一节课的上课情况做出了评课。(一)教师基本功好1.语言幽默,语速恰当,吐字清晰,抑扬顿挫;2.教态自然,很有亲和力,很得学生的喜欢;3.肢体语言运用合理,手势可以感招,眉目可以传情板书有序工整板画自然得 相似文献
12.
13.
《课程标准》向我们指出:教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点,学生的探究活动往往不是一节课所能完成的。教师要重视引导学生在课后开展后继活动。这一观点已经被广大教师认同。因而许多教师经常在课后设计拓展 相似文献
14.
校长听课后,一般要给教师评课。这种评课,有的是较为详细的分析,帮助教师把握课标,研究教材;有的是针对教法,相互探讨;有的是提出问题,引领提高。评课可长可短,有时甚至利用课间交换一下意见即可。新课改背景下校长评课应注意以下三点:一、理解课堂教学活动的含义课堂教学是实施素质教育的主要渠道,课堂教学如何定位十 相似文献
15.
16.
现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。 相似文献
17.
现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式.一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于"一课一研",即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便"OK"了.如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知.因此,笔者建议现场课例研究要"一课多研". 相似文献
18.
余水 《试题与研究:高中理科综合》2023,(6):130-132
试卷讲评很少作为一节正式的课,且教师在平时教学中大多都是用来纯粹的试卷题目的讲解,往往一节课是不够用的。究其原因,教师顾虑太多,总觉得有的题目要是没讲到就担心学生不能掌握,久而久之,使学生养成饭来张口的习惯,丧失了积极动脑自觉学习的主动性。本篇文章从一次期中考试讲评课出发,探索了如何高效进行试卷讲评课的开展,思考了如何在一节课的时间内除了完成一定的教学任务,还达到一定的教育鼓舞的目的。 相似文献
19.
20.
日前,笔者有幸成为一次赛课活动的评委,聆听了几节很有特色的语文课。在评课的时候,评委们侃侃而谈,有的侧重于教者的导引,有的侧重于学生的活动,有的侧重于课堂的流程设计,有的侧重于内容的疏密安排,结果意见很不一致。见仁见智本属正常,但同一节课出现意见相左的现象却令人匪夷所思。笔者以为,之所以出现这种现象,是评委们心目中没有一个科学的评价标准,评课过于“主观化”、“个性化”。因此,笔者呼吁:语文课呼唤科学的评价标准。 相似文献