记忆·理解·思考——第十一册“圆周率”不同教法比较

笔者认为 :从心理学的角度来看 ,可以把教与学的过程分为记忆、理解、思考三种水平。记忆水平的教学只要求学生熟记大纲规定和教材给出的哪些内容 ,以学生能够准确地再现所学的具体材料为满足。理解水平的教学则要求学生通过理解教材较深入地掌握知识 ,做到学懂会用。学生对所学知识是否理解是这一教学水平的主要标志。思考水平的教学是在教师启发引导下 ,学生积极思考 ,主动解决问题的教学 ,它比理解水平的教学更进了一步。学生是否积极参与探究活动是这一教学水平的主要标志。此处借三位老师教“圆周率”的课来加以说明。甲教例教师向学生…     

记忆·理解·思考 ——“圆周率”不同教法比较

笔者认为:从心理学的角度来看,可以把教与学的过程分为记忆、理解、思考三种水平.记忆水平的教学只要求学生熟记大纲规定和教材给出的那些内容,以学生能够准确地再现所学的具体材料为满足.理解水平的教学则要求学生通过理解教材较深入地掌握知识,做到学懂会用.学生对所学知识是否理解是这一教学水平的主要标志.思考水平的教学是在教师启发引导下,学生积极思考、主动解决问题的教学,它比理解水平的教学更进了一步.学生是否积极参与探究活动是这一教学水平的主要标志.     

数学理解三种方式及其课堂教学特征

数学理解有三种方式,即记忆性理解、解释性理解和探究性理解。其中,记忆性理解的教学只要求学生记住事实材料,通过机械记忆、模仿与简单套用,反复训练学生的记忆能力。解释性理解的教学通过教师对原理、理论的系统讲解发展学生的理解能力,但学生得到的仍是教师传授的内容,而不是学生自己的领悟。探究性理解的教学则是以问题为中心,引起学生对重要问题产生困惑,通过对话和交流引导学生独立探索发现规律和建构知识的意义。三种数学理解方式分别对应着行为主义、认知主义和建构主义的学习心理观。课堂教学应综合运用三种理解方式,力求让学生达到探究性理解。     

基于数学理解的“直线与圆的位置关系”教学实录与思考

正徐彦辉在《数学理解三种方式及其课堂教学特征》一文中指出,数学理解有三种方式,即记忆性理解、解释性理解和探究性理解。其中,记忆性理解的教学只要求学生记住事实材料,通过机械记忆模仿与简单套用;解释性理解的教学是通过教师对原理、理论的系统讲解,发展学生的理解能力,但学生得到的仍是教师传授的内容,而非自身领悟的     

要探索复述故事教学的新途径

复述故事对幼儿来说是一个复杂的心理活动。心理学家们根据长期教学实践,总结概括出三种不同层次的教学水平,即:记忆水平的教学、理解水平的教学、思考水平的教学。思考水平的教学最能促进智力发展。因此,幼儿园语言教育中的复述故事教学改革应立足于改变陈旧的呆板的老师讲读,幼儿记背的单一教学方法,运用多种手段让幼儿     

技校课堂教学应有的“四个注重”

一、新授内容前应注重充分的知识铺垫二、教学过程应注重于教学的直观性三、教学过程应注重于引导和严格要求学生积极记忆记忆是思维的基础,是心理活动的根本保证。没有记忆,人的认识能力就无法获得发展,对世界的认识始终处于新生儿的水平,而恰恰是在这点上,技校生的...     

中学音乐课堂中学生学习心理的调控

新课标对咅乐教育提出了总体要求’并指出咅乐 教育在基础教育中的教育价值和地位。教学大纲要求中学咅 乐教育须培养学生有理解、有表愷的歌唱和感受咅乐的能力, 提高学生对咅乐的兴趣爱好;提升学生的审美能力,陶冶高尚 愷操’思想教育的任务通过艺术形象感染完成;培养学生咅乐 表现力、感受力和鉴赏力。从心理学角度研究咅乐教学中学生 的心理现象及其变化规律’遵循学生的心理特点’包括在学习 咅乐技能时的心理活动,在咅乐欣赏过程中的心理活动等。重 视教师心理品质的塑造’使教师能充分信任、理解、尊重学生, 加之科学有效的心理调控’促进学生个性发展与潜能发挥。教 师应加强咅乐教育的科学化’更好地实施多元化教学’提高咅 乐课程教学的有效性。     

擅积者终至千里 善汇者自成江河——高中英语词汇教学的策略研究

高中英语的单词记忆量要求很大,同时单词的记忆又很枯燥,大部分学生对英语单词的记忆效率很低。这就要求高中英语教师革新教学理念、探讨教学方法,用科学式的手段增强学生的词汇理解及记忆能力,切实提高学生的英文应用水平。     

地理教学中强化记忆的几种方法

地理教学中强化记忆的几种方法邵桂月记忆是学生思维活动的基础，是智力的重要组成部分，也是学生获得地理知识、完成学习任务的必备能力之一。学生记忆能力的培养与发展，关键是使学生掌握正确的记忆方法。因此，在教学中，教师要注意教给学生记忆的方法。１．理解记忆法...     

《综合英语》教学中创造性思维能力的培养探析

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,具有综合性、探索性和求新性特征的一种高级心理活动。在英语课堂教学中培养学生的创造性思维能力,能促使学生更好地理解和掌握语言,进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。     

历史教学中记忆能力的培养

当前中学历史教学中带普遍性的问题之一,是学生对历史知识记忆困难。本文试图对如何培养学生提高学习历史的理解水平和某些记忆方法的探讨,论述在中学历史教学中培养记忆能力的可能性。(一)加强理解是培养对历史知识记忆能力的前提加强理解以促进记忆,是学习一切学科的共同规律。在讨论加强理解以培养记忆能力的关系时,后发式教学应该放在优先的地位来考察;然后讨论直观教学和复习两者在这个问题中的作用。启发式教学启发式教学能较好地调动学生的积极思维和唤起注意力的集中。其形式虽不拘一格,总的以在教师的诱导下,能正确而全面地理解知识并使它得以逐步深化为原则。有教师在讲授“北     

数学理解的三种基本形态及教学启示

数学理解包括三种基本形态,即:记忆性理解、解释性理解和探究性理解,这三种数学理解分别对应着“记得、晓得和明得”三种不同的状态。三种数学理解对数学学习都是有价值的,但仅有记忆性和解释性理解是不够的,探究性理解才是数学教学的最终目标。实践中,不少水平不高的教师常常只能让学生达到记忆性理解,有一定水平的教师能让学生达到解释性理解,真正让学生达到探究性理解的教师并不是很多。教师要不失时机地促进学生数学理解层级的迭代升级,促使学生最终达到探究性理解,吴文俊院士数学学习的经验对把握数学理解的三种基本形态有借鉴和启迪意义。在课堂教学中引导学生从事生动活泼的数学探索性活动常常是一个相当艰难的过程,对教师的数学探究素质提出了较高的要求,教师应努力引导学生去探求数学知识的意义和发现的过程,促使学生数学探究性理解方式的养成。     

浅谈数学教学过程中的若干关系

在数学课堂教学实践中,教师要注重学生数学创新能力的培养,这就要求教师在教学实践中处理好坡度与深度、理解与记忆、启发与探索三种关系。     

对初中语文教师履职能力的思考

在初中语文教学改革不断深入的形势下,教育教学工作对教师提出了更高的要求。教师履职能力不仅表现为教材分析能力、教学设计能力,还表现为研究学生身心状况、信息化手段运用、教育教学资源整合等能力。一名优秀的初中语文教师必须具备综合素质,才能完成教育教学任务。一、初中语文教师必须具备心理研究能力及时了解学生的心理活动状态,能够保证教育教学活动有的放矢。在实际教育教学工作     

英语教学中如何培养学生创造性思维

创造性思维是一种以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合、探索和求新为特征的高级心理活动。小学阶段恰恰是学生思维发展较快的宝贵时期，英语教师有责任、有义务创设思维发展的情境，使学生创造性思维不断萌发、生根、绽蕾，为提高学生的综合素质奠定基础。     

化学教学如何加强职高生能力的培养

根据化学教学的特点,教师可从以下几方面加强对学生能力的培养 一、记忆能力的培养 记忆是进行学习、获得知识和技能的必备条件。要增强和提高学生记忆能力,在教学中教师要做到:(1)要求学生充分利用视觉器官注意观察,抓住事物特征,切忌粗枝大叶看一遍。(2)利用必要的重复来加深对记忆事物的印象。如教师多次重复提问,学生反复回答或师生通过叙述再现等方法加强对问题的记忆。(3)揭示规律,理解记忆。告诉学生     

教师授课心理活动的作用分析

教师上课不仅是向学生传递知识和技能、培养学生能力、发展学生个性的过程，同时也是教师自身的身心统一过程。教师在整个授课过程中的活动，实际上是教师心理活动的整体展现，一堂成功的授课需要教师将自身的心理完整和谐地加以发挥和运用，达到完满的状态。这些心理活动包括观察、记忆、思维、想象、注意和情感，它们在教师授课过程中分别起着不同的作用。     

教师授课心理活动的作用分

教师上课不仅是向学生传递知识和技能、培养学生能力、发展学生个性的过程，同时也是教师自身的身心统一过程。教师在整个授课过程中的活动，实际上是教师心理活动的整体展现，一堂成功的授课需要教师将自身的心理完整和谐地加以发挥和运用，达到完满的状态。这些心理活动包括观察、记忆、思维、想象、注意和情感，它们在教师授课过程中分别起着不同的作用。     

浅谈语文教学与言语康复的整合

一、问题的提出语文学科是智障学生获得基本语言知识，形成交际能力，融入并适应当代社区生活的重要手段，同时也是促进思维、发展情感、获取知识的工具。语文学习需要一定的生活经验为基础，需要儿童有一定的理解、想象、记忆等智力因素，同时也需要兴趣、毅力等心理活动的调节。但智障儿童哈恰在生活适应方面，在理解、想象、记忆等智力因素方面，以及在心理调节方面都有不同程度的障碍。所以，培智学校语文教学的问题就在于，     

浅谈如何提高高中化学识记效率

高中化学是化学学习的重要阶段,相较于初中化学,内容更丰富,知识更繁杂,理解难度增加,特别是许多基础知识需要学生进行识记,这对于学生的学习水平和记忆能力都提出了较高要求．如果学生无法进行有效识记,对其高中阶段的化学学习一定会带来消极影响．因此,教师应该关注学生记忆问题,对学生知识记忆进行有效的教学引导．笔者结合自身经验,