论思维差异与研究生英汉翻译中的思维转化

英汉民族具有不同的思维方式，反映在语言表达方式上也大相径庭。英汉两语之间的翻译实质是思维模式的转化。研究生英语翻译实践表明，这种转化是必要的可行的，是提高研究生英汉翻译水平的有效途径。     

思维方式创新——实现大学生思想转化的必由之路

思想转化就是在客观外界的影响下,通过主体内部的加工改造,使思想认识由一种状态过度到另一种状态的过程。如何在新形势下有效促进大学生思想转化,从而提高高校思想政治教育的针对性、实效性,是时代向我们思想政治工作者提出的重要课题。思想政治工作者应把握思想转化工作思维方式作用的二重性,不断拓宽知识领域,健全知识结构,努力适应新时期客体变化需要,坚持实践,促进科学的现代思维方式不断健康发展,使思想转化工作充满活力。     

转化思维曲径变坦途

台湾著名心理学教授张春兴说过一段很深刻的话：“善于解决难题的人，其最大特征就是能突破功能周着的心锁，针对需要，善择手段以达到目的．”因此，在处理不同的物理难题时可以选择不同的思维角度，进行思维转化，把未知问题转化为已知问题，把复杂问题转化为简单问题。把陌生问题转化为熟悉问题，从而找到解决问题的突破口．     

在美术教育过程中促进儿童思维由形象思维向抽象思维转化

促进儿童思维由以形象思维为主的思维方式向以抽象思维为主的思维方式转化,是教育任务之一。但这个转化过程是一个复杂的学习与实际训练的过程,是一个循环往复上升的漫长过程。因此,在教育教学中,应该积极地以各种科学的方式去帮助儿童顺利地完成这个转化。在美术教学中,促进儿童形象思维向抽象思维转化的方法有很多,现仅就加强对词的运用和培养表象能力进行讨论。一、加强对“词”的运用“词”是人们对外界事物进行抽象概括认识中所形成的语言里最小的、可以自由运用的单位。通过加强对词的运用,可以帮助儿童去掌握事物本质的特征并去掉非…     

借思维层次训练 悟转化思想

转化思想是高中数学中一种重要的数学思想，也是最广泛的思想，它在中学数学中无处不在，它是知识转化为能力的桥梁。因此我们应加强对转化思想的教学，但我们应看到思想方法要靠学生用心领悟，要通过“渗透-积累-重复-内化”这样一个渐进的过程才能内化为学生自己经验的一部分。因此，在教     

大学生荣辱观教育滞后的表现及其思维转化

荣辱观内涵着社会和个人对特定事件和人物的价值判断。大学生社会主义荣辱观教育的价值维度主要表现在认知维度、理想维度、方法维度上。学校教育功能中的德智失衡,家庭教育期望中的重心失误,文化市场环境中的审美错位以及网络、短信运营中的监管乏力的现实,呼唤着大学生荣辱观教育思维从理论向心理的转化,从评价向行为的转化和从规范向示范的转化。     

从隐喻思维看转化法的构词理据

转化法作为英语形成新词的重要方法之一,相似性是其转化能够实现的语义理据,但隐喻思维的认知功能也为这种转化提供了可能,在新词生成机制中具有十分关键的作用．本文从隐喻思维的语义层面和语法层面分别对转化法构词的理据作了分析,试图找到新词生成的内在机制,以更好的理解语言现象,并服务与教学。     

新时代社会主要矛盾转化与基层领导思维方式变革

党的十九大报告提出,我国社会主要矛盾已经由"人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"转化为"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"。新时代社会主要矛盾具有自身显著的特点,必将对我国产生全局性、历史性的影响。积极主动适应这种变化亟需基层领导思维方式和理念的变革。只有聚焦人民美好需求和发展短板,深化供给侧结构性改革,坚持系统思维、底线思维、法治思维、创新思维,大数据思维,筑牢五大发展理念,才能为推动新时代社会主要矛盾的解决贡献力量。     

解物理题时思维转化的策略

解题过程中思维方法的调整和转化是相当重要的，是思维层次高低的反映，特别是当某种思维方法不能解题时，应及时地审视思维过程，寻找新的思维策略。     

“教育本质“的追问——从实体性思维方式向实践性思维方式的转向

长期以来,教育理论界对于“教育本质”的认识存在着诸多的困扰,各种观点自成一说,纷争不断,影响了教育理论的建构。究其原因,在于深层次决定“教育本质”追问的“实体性思维方式”的僵化和片面。在吸收当代哲学和科学进步成果基础上,“实践性思维方式”实现了思维方式的革命,将“教育本质”抽象性的探讨回归一定社会文化中主体的教育实践中来,提供了一种走出“教育本质”认识困境的新思路,     

浅析小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略

语文思维是当代语文教育的重要内容之一,教师在正确科学思想的引导下,有效通过各种多元化的手段与方式来对学生进行语文思维的培养,不仅有利于学生对语文学科的本质的深度认识,科学有效地掌握各类语文知识与技能,更重要的是还能优化与提升学生自身的思维方式和思维品质,增强其综合素养和个人综合水平。本文就语文知识与语文思维转化的意义和方法进行了基础阐述,希望能为广大语文教师组织开展语文教学活动提供一些简单帮助。     

从控制型教学向交际型教学的转化

通过参阅近年来国内外学术会议发表的论文可以看出,外语教师愈来愈重视教学中的方法论问题。毫无疑问,就大学层次而言,初级班的教学还是比较满意的,并且为学习者提供了相当数量适合的教材和课堂活动形式,比较充分地体现了当今外语教学以交际为中心、交际与控制相互交融的主题。然而在高年级教学方面却不容乐观,存在着诸多不尽人意之处,使学习者对外语的掌握仅仅停留在语言的表层面上,没有把握交际这一实质。本文旨在简要剖析造成以上局面的原因,并提出相应对策,辅以理论依据,以弥补当前外语教学理论和实践中的纰漏与不足。     

策略转化之间凸显数学思维

从数学审题中语言之间的转化、正反面问题的转化、表面本质问题的转化、无限有限的转化等举例探讨高中数学审题的一些转化策略。     

转化型抢劫罪适用条件及法律认定辨析

转化型抢劫罪涉及行为的转化问题,对其认定存在一定难度。本文通过比较不同国家该罪的有关法律规定,对我国转化型抢劫罪的适用条件及法律认定问题进行分析,认为:(1)前提条件应扩展为实施盗窃、抢夺、诈骗行为;(2)客观条件中"暴力"应与抢劫罪中的暴力与胁迫行为作同样理解,"当场"应是实施盗窃、诈骗、抢夺行为的当场或以犯罪现场为中心、与犯罪分子活动有关的范围;(3)主观条件中"窝藏赃物、抗拒抓捕、毁灭罪证"的内涵应有所延伸;(4)既遂与未遂的判定应采用既主张行为又注意结果的双重标准;(5)在想象竞合或法条竞合时只有以盗窃、抢夺、诈骗罪论处方可转化为抢劫罪。     

转化型抢劫罪的客观条件

文章从两个方面对转化型抢劫罪的客观条件展开论述:一是转化的行为条件———使用暴力或以暴力相威胁,分析了使用暴力或以暴力相威胁的对象、程度及共犯中实行过限的问题。二是转化的时空条件———当场,明确地界定了此类转化型犯罪的时间和空间。文章还对二者之间的关联性进行论证,为转化型抢劫罪提供了可操作性的判断依据。     

小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略

小学生语文思维的养成是一个漫长的过程。在这一过程中,以语文知识为媒介,以学生为主体,让知识的产生过程与思考同步,是培养学生语文思维的捷径。重点探讨了在小学语文课堂上如何将语文知识转化为语文思维,以期为广大语文教师有效实施课堂教学提供一些参考和意见。     

高中语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略

高中语文教学不仅是知识传授的过程,更是学生思维能力的培养过程。随着思维能力的提升,学生对事物的认知能力就越强,这不仅有利于学生自制和自控能力的培养,更对自身的发展起到了有效的促进作用。为此,本文针对语文知识向语文思维转化的有效策略进行了简要分析。     

转化条件巧解题

一、换种说法看条件,“异中寻同”巧求解 有些复合应用题的已知条件比较复杂,粗看似乎无从入手,但只要仔细观察题中数据,就可以发现：如果将某些已知条件换一种说法,整个题意就会立即发生重大变化,原来一些迥然不同的条件,呈现出某种共同的特点。此时,解题思路也就跃然纸上了。     

从身份社会向契约社会的转化及社会条件

从身份社会向契约社会转化是中国现代法制社会形成的本质规定，契约社会必然和法制社会相联系。创造适应契约关系生长的经济环境、政治环境和思想观念环境，是推动契约社会实现的重要条件。     

科技成果转化的条件与模式研究

科技成果的推广与转化是推动科技创新与成果管理工作的重点,研究科技成果转化的条件和模式对于促进科技成果创新、推动科技成果的转化具有重要意义。从科技成果转化的现状出发,通过剖析科技成果转化流程的各环节,找到成果转化的瓶颈,认为良好的外部综合服务环境是保证科技成果转化顺利进行的必备条件,在此基础上提出两种成果转化模式以供选择。