找准作文教学的支点

作文教学是小学语文教学的重要组成部分 ,扎扎实实地落实小学作文教学工作是提高学生素质的一项重要任务。经过几年的努力和探索 ,笔者认为提高学生的作文能力也并非一件难事 ,正如阿基米德所说 :给我一个支点 ,我可以撬动整个地球。一、以单元训练为支点 ,打好学生写作的基本功现行浙江省义务教育九年制小学语文课本在编排上突出地体现了每个单元一个训练重点的特色。课文既是体现阅读训练重点的好材料 ,也是学生学习写作的典范。阅读为写作铺路架桥 ,写作在阅读的基础上提炼、升华 ,读写结合则是提高学生写作基本功的主要渠道。１ 重视读…     

作文命题要贴近学生生活

小学语文课本是按单元编排的,每组课文有一个训练重点,这些重点组成了语文教学的知识结构链。因此,围绕单元训练重点,抓好阅读和写作的联结点,不失时机地向学生进行读和写的训练,才会将知识转化为能力。就写作而言,作文水平才能提高。     

以课本为本训练写作探微

语文课本中的许多篇章，都是经行家精心挑选出来的名篇，堪为学生写作之范文。教师应寓写作指导于课文阅读分析之中，引导学生取写作材料于课文内容之中，让学生借鉴课文练习写作。同时，为了避免学习的零乱，须整体把握中学语文教材，循训练系列于课本单元知识。     

整体——分散——整体读写法——单元作文教学新尝试

根据九年义务教育小学语文教一学大纲规定,三年级作文的基本要求是能写出内容比较具体的片断.而落实这～要求,主要通过单元作文的训练过程具体实施.作文的基础离不开阅读.教师如何紧密结合阅读教学扎实地完成单元作文的教学呢?我的做法是:首先以单元作文整个训练要求为出发点,进行读写安排,以讲读课文为范例,分散落实训练要求,再以完成单元为归宿,形成“整体人手——分散训练——回归整体”的作文教学训练程序.具体地说,教学时,首先要明确单元作文训练都有哪些要求,然后根据要求进行读写安排,做到读写结合,力求使阅读教学与单元作文训练要求相适应,最后,结合课文的特点,把训练要求分为几个训练点,分散落实到阅读教学中去.教学一课,有一个训练重点,每课根据训练点进行单项写作基本功训练,分散训练到位后,再集中指导学生把从课文中获得的有关写作知识有机地渗透到单元作文训练中去,使读写紧密结合,“小练笔”与“大作文”紧密结合.     

浅谈对初中生良好阅读习惯的培养

正阅读是语文教学的重头戏,大量地阅读可以开阔学生视野,净化心灵,陶冶情操,"腹有诗书气自华"。语文教师要引导学生好读书,读好书,产生浓厚的读书兴趣,养成良好的读书习惯。一、结合课本,教给正确的阅读方法人教版初中语文新教材的编排基本上是将阅读、写作和口语交际、汉语知识分开的。阅读部分每册共30篇课文,分六个单元,按文章反映生活的情况进行分类编排,每单元五篇课文中有两篇讲读课文。在教学中,教师应结合单元阅读训练重点,利     

英语书面表达教学策略刍议

<正>在新课程标准的教材中,在每个单元中都适时安排了Task模块,旨在训练学生的写作能力的同时巩固单元重点,提高综合运用水平。在教学中我抓住了这一机会,利用好这一现成的教学资源,对学生进行巩固训练,下面我就谈谈在写作教学中的一些做法。一、用好语篇,提炼重点句型课文是信息的载体,它与写作有着密切的联系,是练习写作的基础,是作文素材和表达方式的模块和源泉。所以我在写作教学中总是立足课文,以课文为载体,充分挖掘其中     

谈“单元基础知识”在教学中的灵活运用

现行高语课本是以单元为基本单位而编排的。每个单元包括讲读课,自读课及单元知识和训练。"单元知识和训练"安排在单元的末尾。它的编排指导思想是：编配本单元相关的基础知识和训练,涉及阅读、写作、听说、文体、语言等诸多方面。根据需要安排少量的参阅材料"基础知识"主要供学生自学,老师进行适当指导。因此,"单元知识和训练"须占有一定的课时讲授。下面谈谈我在教学中如何利用"基础知识",灵活地指导学生学习的几点体会,以供同行讨论：一、置课文前,提纲挚领,统观全局。"基础知识"在什么情况下可放置课文前讲授呢？笔者认为,如果…     

打开“迷笼” 摘取“香蕉”──心理学实验在中师文选教学中的应用

打开“迷笼”摘取“香蕉”──心理学实验在中师文选教学中的应用江苏省连云港师范学校王同伦中师《文选和写作》课本在大部分单元安排了阅读分析小学语文课文的练习（简称“析文训练”），我以心理学上的两个著名的实验为理论依据，利用析文训练，加强对学生小学语文教学...     

仿写为作文教学助力——以新人教版七年级语文下册教材为例

为了促进读写结合和更好地完成单元写作目标,笔者根据每个单元的写作教学目标,从单元课文中筛选出相应的篇章段落来进行仿写训练。这些仿写练习能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,成为作文教学有力的助推力。     

高中语文第六册第二单元教案

一、单元整体设想本单元是记叙文单元,包括《威尼斯》、《娘子关前》、《汉堡港的变奏》三篇课文,前二篇是讲读课文,后一篇是自读课文。单元教学要求是记叙文阅读、写作综合训练。本单元是高中阶段最后一个记叙文单元,学生应该在学过的前几册课本中各个记叙文单元的基础上,综合进行复杂记叙文的阅读与写作训练,从整体上提高复杂记叙文的读写能力。具体训练目标是:在阅读方面,能比较熟练地分析一篇复杂记叙文的思想内容和各种叙述方法及表达方式的综合灵活运用;在写作方面,能根据     

巧用课本素材作文别有洞天

作文教学中引导学生学会将高中课本中所学到课文加以整合提炼作为写作的素材,不断地积累素材,训练学生将课本知识迁移和学以致用的能力,拓展学生的写作思路,从而提升学生的写作水平。     

路就在脚下——浅谈初中作文教学

文章针对初中语文教学中的写作问题,提出教师应培养学生正确的审美情操与良好的观察习惯;以课本为抓手,充分利用好优秀课文;重视作文评讲课,利用评讲这一环节充分调动学生的写作积极性。与此同时,教师也要设计好相应的作文训练。只有这样,教师才能循序渐进地落实作文教学工作。     

作文教学与课文讲授不能脱节

当前作文教学的主要弊端是课文讲授与作文教学脱节。教师不能把课文知识与写作知识有机地结合在一起,这样,势必造成学生学到的课文知识与写作知识“两股两行”,即是孤立的静止的,因而学生不会写作是很自然的。尽管人教社在课本各单元之后都配有适当的写作练习,但目前有相当一部分语文教师只顾讲基本篇目,置写作练习而不顾。教师仅仅满足于对课文内容的左分析右分析,不能把课文讲授与学生的写作紧密联系起来。到头来,多数     

掘语文教材源泉 灌学生写作良田

目前初中学生作文存在几种通病:一是文章结构紊乱,二是表现手法单一,三是语言枯燥无味。为了解决这个问题,在相当长的一段时间里,我曾试图从课本外寻找开启学生写作思维的资源,然而带来的效果却并不理想。在不断的教学实践中,我把教学的重点转移到课内,回归课本,着重引导学生充分品析文本,从文本中找写作方法、写作技巧。经验告诉我:只有充分利用语文教材,从文本中挖掘出"源泉",引领源头活水,才能灌溉学生写作"良田",收获硕果。一.紧扣课文训练重点,学习写作结构。在对单元经典名篇的阅读教学指导时,要有目的有计划地对学生进行习作知识的渗透与指导,     

引导学生赏析课文,培养学生综合能力

语文教学担负着语言技能训练、语文思维训练、理解能力培养、写作技能训练和情感熏陶等多重任务,怎样利用小学语文教学促进小学生的思维和理解能力及感情能力的发展是小学语文教学中必须认真思考和落实的问题。根据多年的教学经验,笔者认为,小学语文教学要立足于课本,引导学生学会理解和赏析课文,在赏析的基础上升华各种能力。     

引导学生赏析课文,培养学生综合能力

语文教学担负着语言技能训练、语文思维训练、理解能力培养、写作技能训练和情感熏陶等多重任务,怎样利用小学语文教学促进小学生的思维和理解能力及感情能力的发展是小学语文教学中必须认真思考和落实的问题。根据多年的教学经验,笔者认为,小学语文教学要立足于课本,引导学生学会理解和赏析课文,在赏析的基础上升华各种能力。     

“单元读写结合”分层教学探微

大量的研究和实践证明,“读写结合”是提高学生习作能力的有效途径。以“单元”为单位的“读写结合”教学,十分注重“读写结合”训练目标的分层落实,注重展开“读写结合”的训练过程,使一个阶段的“读写结合”教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得。另外,在由易到难的单元层递训练中,可使各个层面的学生牢固掌握某一写作技能。随着各单元“读写结合”训练的展开,全体学生的写作技能得以不断有效形成。在“单元读写结合”教学中,我们主要采用以下几点做法。一、“写作目标”与“阅读目标”相…     

小练笔在阅读教学中的应用

作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特     

小学生作文的素材积累

一、让书本成为写作的源头1.就近取材,从课本中积累素材课本是小学生阅读的对象,往往也是学生容易忽视的对象。其实,课本能为学生的写作提供丰富的素材。仅以语文课本为例,小学语文苏教版教材所编选的课文内容美、语言美、意境更美。这些课文,或高声诵读,或掩卷细品,都让人齿颊留芳,回味无穷。教师怎样把这些可供学生参照的写作素材探寻、挖掘出来,为学生写作开启思路呢?我在教学中,就做了一个"一课一     

采用多种方法教《我们家的猫》

变序教学,促动感受。该课是本单元的第一课,而反映单元训练重点的“读写例话”则排在本单元末。对此,我没有按照课本的编排顺序来教此课,而是采用变序教学的方法：在学生预习课文之前学“导读”,在第一课时通读课文环节后加入“读写例话”的教学。这样做,目的是让学...