对高中物理练习题教学的浅见

习题教学是物理教学的重要组成部分。其目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力。所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。     

注重口算教学 强化口算训练

口算是小学数学教学的一项重要内容，它对提高学生的计算能力大有益处。     

加强口算教学 提高口算能力

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”并明确规定：在第一学段要使学生能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法、百以内的加减法；第二学段要使学生会口算百以内一位数乘除两位数。口算是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分。如果口算错误，笔算、估算及简算必然出错误。因此，只有抓好口算教学，加强口算训练，养成良好的口算习惯，才能提高学生的口算能力，进而提高笔算的正确率，为笔算打好坚实的基础。一、加强算理教学掌握口算方法1.教会学生口算的算理口算教学…     

重视口算教学 加强口算训练

为解决小学生口算准确度和速度下降的问题,探究提升口算能力的策略,使教师从思想深处重视并把握落实口算内容和目标,使学生从有兴趣到会算再到乐算,理解算法,积极练习,通过策略化训练提高口算能力,促进数学素养的形成。     

口算教学追根求源

传统的口算教学重在让学生掌握统一的最优化算法,在此基础上再通过操练达到又快又准的程度,其教学重点是口算技能和速度的训练。在新课程理念下如何有效地实施口算教学?口算教学的根又在哪里?一、口算教学之源(用多媒体展示在“菜场买菜”、“商场购物”等生活中用到口算的场景     

浅议口算教学

今年本人担任二年级的数学教学,这个学期有口算巩固测试,近段时间正忙于这方面的工作,在此过程中深有体会,所以想通过本文对口算的本真意义做一些粗浅的讨论,分析如何教学才能提高学生的口算能力。     

口算教学ABC

口算,就是平常所说的心算。它是无须借助任何计算工具,把计算过程保留在记忆里,最后说出或写出得数的一种运算形式。口算灵不灵,直接关系到笔算的正确率。在小学低段,口算数学内容有     

重视口算教学,提高口算能力

小学数学中的口算教学越来越被教师遗忘了,好多计算都是利用笔算的方式进行的。所以小学数学课中的口算教学应该引起全体小学教师的重视,要在课堂教学中加大学生口算能力和口算技巧的训练与培养,使之在以后的数学学习中拓宽学生的知识面和算法能力的应用中发挥不可替代的作用。     

談談口算教学

我给学生練习的口算題主要是根据下面三种情况来考虑的: (一) 弥补缺陷:平时了解到学生对哪些算术知識还没有透彻的理解或不够巩固,我就适当地編一些口算題给他們練习,能起到弥补缺陷的作用。我剛教五年級甲组算术的时候,发現这班学生对算术基本四則的概念模糊不清,他們只知道“一共”是加、“还剩”是减、“平均”是除,对数量間的相依关系,不够明确。为了使儿童了解基本概念,我在教学多位数的加減法和乘除法时,利用每节課开始的五分鐘,进行很多屬于明确概念方面的簡單应用題的口算。如:“一滿桶米,吃掉28     

浅议口算教学

今年本人担任二年级的数学教学,这个学期有口算巩固测试,近段时间正忙于这方面的工作,在此过程中深有体会,所以想通过本文对口算的本真意义做一些粗浅的讨论,分析如何教学才能提高学生的口算能     

口算教学不容忽视

最近，我们又一次学习了新课标，小学阶段的口算教学问题引起了我们较多的思考，现就这一问题谈谈我们的想法。     

谈谈口算教学

口算,在日常生活中应用非常广泛,运用口算可以提高计算速度和工作效率。因此,我们必须重视口算教学,加强对学生的口算训练。下面谈几点看法: 一、口算教学要狠抓数的组成与分解 一般口算,不论是加减还是乘除,也不论是整数还是小数,或者是分数运算,都涉及到数的组成与分解。例如:(1)64 27, 可以分解成64 20 7,或     

浅谈口算教学

口算是笔算的基础。加强口算教学是提高计算能力的重要途径,因此要根据大纲对口算的教学要形的底和高与原来梯形的底和高有什么关系,并对照三角形面积公式的推导,推导出梯形面积公式。二、指导学生阅读课本,培养学生的自学能力数学教学的目的不在于向学生灌输多少知识,主要是教会学生怎样掌握知识。而要学生具有掌握     

小学数学练习题选择与开发之浅见

小学数学教材中现有的练习题是学生理解、掌握和巩固所学知识的重要途径。然而,受地域、学生学习能力差异等因素的影响,教材中的练习题不可能适合所有类型的课堂。因此,教者在准确理解教材中课后练习编写意图的基础上,依据学生的学习基础和学习状态,合理地选取课后练习、巧妙地整合课后练习、创造性地拓展课后练习是有效课堂教学的重要举措。     

优化口算教学迫在眉睫

口算就是用脑计算,用口头叙述来记忆当时的结果.<数学课程标准>中明确提出:"应重视口算,加强估算,提倡算法多样化."在教学中,很多教师对口算的意义与作用认识不深,对口算教学的把握模糊不清,并没有给予足够的重视,将口算视为浅层次的、附带的教学内容,忽视了"坚持经常练习,逐步达到熟练"的教学要求,导致口算方法得不到及时巩同优化,口算能力得不到有效提升,学生对口算兴趣不浓,口算速度下降,口算方法缺失,口算正确率不高,口算能力低下.     

辩证看待口算教学

&;lt;两位数减一位数的退位减法(口算)&;gt;一课中,学生对例题“23-7“提出了不同的计算方法:(1)10-7=3,13+3=16;(2)13-7=6,10+6=16.有教师认为第二种算法才符合编者意图;有教师认为两者都是对的,而且第一种有创新意识.笔者颇有感触,现谈点滴之见.……     

谈谈口算训练教学

口算是笔算的基础,口算的热练程度制约着笔算能力的高低。这是小学数学教学的一条规律。不但低年级要加强口算训练,中、高年级也要加强口算能力的培养。下面仅就口算练习内容的安排、形式、方法等问题,谈点做法。 一、合理安排口算练习的内容。要使口算教学达到预期的效果,必须在备课时     

试谈口算教学

(一)必须重视口算教学 一、抓好口算是提高计算能力的根本措施 培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。要达到大纲提出的“正确、迅速”,“方法合理、灵活”地进行整数、小数、分数四则运算的要求,虽然笔算是重点,但口算却是基础。从实质来讲,多位数笔算不过是口算的综合与记录。象387×956的计算,分解出来便是7×6、8×6、8 4、3×6、8 5、     

口算教学的体会

口算包括视算和听算。采用哪一种应該由教学的目的要求和題目的性質来决定的。例如要求学生熟悉复名数的进率、化聚法、面积体积的計算及一般的口算方法都可以采用听算;如果要求学生利用加法乘法的交換法則来計算的及較复杂的应用題应該采用视算。但还要照顧到班級基础,如果学生的記忆力还較差,应多用视算,以后可視算听算交錯进行,逐漸过渡到以听算为主。因为日常生活中运用的口算大都屬于听算,而且听算还可以节省人力物力,教师不必每堂課写很多口算題了。