《水能溶解一些物质》的教学实录

一、教学内容 本课是科学教科版四年级上册第二单元的第一课,是溶解单元的起始课,主要是让学生初步感知溶解。这一课的学习,为后面研究水是怎样溶解物质的以及不同物质在水中的溶解能力等知识提供感性和理性的基础。     

大单元教学中的大情境选用——以“维护国家利益”为例

在大单元教学中,选择与运用大情境能够改变学科知识点碎片化现象,提升、整合与构建单元知识体系,促进学生核心素养发展。教师在研读课程标准、明确单元主旨,梳理教材知识、确定教学目标的基础上,要联系社会热点,精选单元情境,重构单元体系,整合情境融入,根据课时内容设置教学活动,围绕单元情境持续深化学生情感。     

优化细节打造高效科学课堂——以教科版科学四年级上册《水能溶解一些物质》为例

本文论述通过优化细节打造有效的科学课堂的途径,提出关注科学课堂教学中实验材料、课堂调控以及现象描述的细节,不断进行优化,促进学生有效探究,培养学生良好的科学素养。     

例谈数学课的情境导入

精心创设的教学情境,不仅可以调动学生学习积极性,而且可以培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,让学生以饱满的热情投入到新知识的学习中。本文作者结合多年教学实践,通过实例从不同角度介绍创设情境,引出课题。     

例谈聚焦大概念的情境教学实践

以“染色体变异”为例,介绍聚焦大概念的情境教学实践,阐释如何在同一情境下以达成的大概念为目标出发点,依次指导教学目标、核心问题、驱动任务和学生活动的设计,从而利用情境教学的多重功能实现大概念教学。     

例谈小学英语课堂教学有效情境的创设

本文分析了小学英语课堂教学在情境创设方面存在的前后不连贯、空洞不真实和颠倒无主次等问题,并结合课堂教学案例介绍了直观情境、生活情境、想象情境、故事情境在复习旧知、呈现新知、操练新知、巩固和拓展新知等环节的运用,同时指出了创设有效情境需要注意的问题。     

例谈高中数学教学的情境导入法

通过三个例子阐述了对高中数学教学情境导入设计的几点看法,提出情境导入重在"导"不在"问",在情境导入中践行"一体化"的课程观,在情境导入中用"他山之石"攻"玉"。     

情境赋能 素养生花——大单元教学视域下的情境设计例谈

按照新课标要求,以大单元整体思维优化教学设计,以大概念统摄知识链,以大情境淬炼学习品质,设计有挑战性的课时议题活动,在认知障碍之境促进思维进阶,以教学评一体化优化教学生态,通过情境活动引导学生从学会解题到学会做事做人,使核心素养教育生根开花。     

大概念视域下小学科学情境教学法的应用研究——以教科版科学二年级上册《书的历史》教学为例

本文基于学科特点探讨小学科学素养导向的课堂教学转型策略,从顶层设计大概念教学基本方向、运用情境教学法设计课堂教学整体框架、厘清情境主线中的问题链层层推进科学探究活动、精准落实学生主体探究的两大任务四个方面,构建了大概念视域下的小学科学情境教学法应用策略,突显了小学科学探究活动对学生个体体验与感受的高度重视。     

问题导学,变学为思——《水能溶解一些物质》第一课时教学设计

<正>溶解这一概念对于四年级的学生来说是难点,学生往往会跟融化熔化混淆起来。大多学生学习了本节课后,能列举生活中可溶解在水中的两三种物质,但无法掌握溶解的主要特征。究其原因是教师在教学过程中偏重知识的传授,忽视了学生知识建构的过程。本节课以建构主义认知理论为基础,将其分为两个课时,第一课时让学生亲历探究,观察盐、沙子、面粉在水中的不同现象,初步理解并归纳出溶解的特征;第二课时介绍过滤操作,对以上三种     

大情境创设的单元教学实践——以“金属及其利用”单元教学为例

以九年级化学“金属及其利用”单元教学为案例,基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学,打通知识到素养的通道,促进学生高阶思维的发展。     

科学创设情境，培养自主能力--谈几种初中历史教学情境的创设策略

新课程倡导学生自主探究式学习获知,不过自主不等于完全自由,也需要教师主导性作用的发挥,本文就教师如何科学创设教学情境,帮助学生培养并提升自主探究能力进行简单的分析。     

基于主题情境的大概念复习课教学探讨——以“物质构成的奥秘”为例

以大概念为统领进行单元复习课的教学,不但可以提高复习课的效率,同时也是学生核心素养达成的重要途径。在大概念统领下,利用主题情境进行复习课的教学流程,并以“物质构成的奥秘”为例,进行单元复习教学设计,串联各项教学环节,建构完整清晰的复习框架。     

以《登高》为例谈古诗词情境教学实施策略

统编高中语文教材提高了古代诗文的比例,更加强调以创设情境的方法进行古诗词教学,以满足学生深入理解文本和感知文化精神的需求。情境创设有益于课堂教学,有利于提高教学的有效性。以《登高》为例,从导入、朗诵、观察、情感和实践等方面探索古诗词情境教学之法。     

以情动人，以境入胜——例谈小学语文课堂情境导入的具体实施

情境导入是较为重要而特殊的一种,其鲜明特点和最大优势就在于"以情动人,以境入胜",通过创设与主题相关的特定情境诱发学生情感体验,进而调动其学习动机和主观能动性。作为一种常用的课堂导入方法,情境导入法有着自身鲜明的优势,一线教师应在教学中积极探索并勤于总结,以期使其最大限度地发挥功效。结合具体案例系统探讨了小学语文情境导入法的几种具体方式,即语言描述情境导入、图片或视频情境导入、实物演示情境导入、现场游戏情境导入,冀对一线教师有所启示。     

创生活化教学情境问题,培养学生化学学科素养 ——例谈《物质的量》课堂教学

化学的五大核心素养中“宏 观辨识与微观探析”要求形成能从宏观和微观相结合的视角分 析与解决问题的能力。物质的量是涉及微观粒子与宏观物体 相联系的物理量,学生比较难于理解。如何突破认识和学习障 碍,需要教师深入了解学生的实际,创设真实的问题情景,利用 学生已有的认知,通过探究促进学生学习度的达成和核心素养 的形成。     

在新诗教学中如何创设情境——以《面朝大海,春暖花开》为例

《面朝大海,春暖花开》是一首现代诗,是语文教学中的重点。作者通过创设情境来讲授现代诗的教学方法,以多媒体引入、巧媒设问、穿插故事引导等方法,带领学生们体验了现代诗的魅力。     

以大概念的理念建构科学概念的教学研究——以《溶解》单元为例

科学大概念是对科学事实和科学探究更为宏观而概括性的认识。科学教育的目标不是获得一堆堆砌起来的事实和理论,而应是实现一个不断向科学大概念发展的进展过程。围绕科学大概念来组织科学课的教学,有助于学生建立一个对世界完整的理解,也有利于教师准确地把握教学目标,创造性地对教学内容进行加工和优化。     

浅谈多媒体情境教学——以《基础会计》教学为例

《基础会计》是中职财经专业的一门极为重要的专业基础课,该学科理论性强,内容抽象、深奥、枯燥、乏味,加上当前中职生学习素质的普遍下降,会计专业的教学只有少部分学生能消化理解。因此,在教学中将多媒体与情境教学有机地结合,运用到《基础会计》教学实践中,取得了一些收获。但在平时的工作中,也发现了老师们在多媒体情境教学的应用上存在一些误区。针对这些问题,本文提出了一些浅薄的看法。