基于“双核”育人理念，开展单元教学设计

<正>教育的根本任务是立德树人。“为谁培养人？培养什么样的人？”是新时代学校教育的重大命题。“为谁培养人”就是要为“中国共产党领导中国人民实现中国特色社会主义现代化强国”培养人,为“中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴”培养人。“培养什么样的人”就是要培养具有中国学生发展核心素养的人,培养德智体美劳全面发展的人。学校教育就是要在正确核心价值观的统摄下,通过丰富的教育内容和深度的教学活动帮助学生发展核心素养、建立核心价值,培育面对未来发展的综合素养,以实现立德树人根本任务,即为“双核”育人。     

基于学习力发展的区域普通高中全学科阅读策略

<正>2016年，教育部委托相关课题组发布了《中国学生发展核心素养》，其包含三个方面、六个素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、十八个基本要点。2017年出台了体现各学科核心素养的普通高中各学科课程标准。“学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现‘促进人的全面发展、适应社会需要’这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是‘培养什么样的人’的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。”     

努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生

研制中国学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。学生发展核心素养回应了"教育要立什么德、树什么人"或者说"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养的培育是全面推进素质教育的具体表现,深化课程改革、教学实践、教育评价等是落实核心素养的基本途径。     

基于学科素养的生命化音乐课堂的实践与探索

在全球化背景下,无论是国外还是国内都重视培养学生核心素养。核心素养是时下的高频词,核心素养到底是什么？它是围绕“培养什么样的人”这一教育主题而展开的。中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,以科学性、时代性为基本培养准则。在这些基本准则里,最重要的人文底蕴素养中包含审美情趣的主要表现,可以用艺术表达和创意表...     

培养核心素养 提升英语能力——高中英语教学中学生核心素养的培养探究

核心素养进一步诠释了教育应该培养什么样的人以及怎样培养人的问题,核心素养的养成需要借助各个学科教师的努力才能得以落实,英语作为高中阶段的基础学科,它是落实核心素养的具体途径。在高中英语教学中培养和提升学生的核心素养迫在眉睫。以学生发展为中心,教师从创设情境、问题驱动、课外拓展三方面出发,提升其英语能力,这是高中英语教学中培养学生核心素养的有效途径。     

以科学发展观为指导与时俱进做好中职学生思想政治教育工作

“怎样培养人,培养什么样的人”是教育工作的主题,是素质教育的核心问题。在科学发展观的学习实践活动中,中职学校不仅要明确“未来社会需要什么样的人”,更要明确“培养什么样的人”的问题。从而围绕党和国家在新的历史阶段所提出的教育发展指导方针及其核心内容。发挥思想政治教育工作的优势和主渠道作用。     

正确把握立德树人的新要求

培养什么人、怎样培养人是办好让人民满意教育所必须正确回答的核心问题。党的十八届三中全会《决定》指出“全面贯彻党的教育方针”,必须把“立德树人”作为根本任务,强调“立德树人”要把“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”作为主要目标,把“加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育”作为核心内容,把“形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制”作为关键环节,把“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学,提高学生审美和人文素养”作为重点任务,这为全面深化教育改革指明了方向。我们必须把握这些新要求,自觉把立德树人的各项任务落到实处。     

略论核心素养视野下教育的社会功能

2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,确立了文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大核心素养。在当下"核心素养"视域下,我国传统教学观念"唯知识论"与核心素养的要求存在冲突,雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中强调:"教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。"在此大背景下,本文试从教育的社会功能入手,重申教育社会功能与教育促进人身心发展功能的统一性,最终指向教育最根本的问题即"培养什么样的人"。     

核心素养视域下初中数学课堂改革实践

<正>随着新课程改革的逐步深入,核心素养正在成为引领教学发展的新旗帜,并对教育究竟应该培养什么样的人才做出了描述。与传统理念不同,核心素养更强调学生应当具备能够适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力,为教育教学的改革指明了方向。当前,关于核心素养的讨论方兴未艾,以核心素养为导向的课堂改革更是屡见不鲜。初中阶段,数学学科作为教学活动的重要组成部分之一,对学生思维发展和能力培养都有着不可忽视的影响,核心素养的确立为数学课堂带来了新的发展机遇,也使其面临着新的挑战。作为教育教学者,     

“双核”培养视域下单元教学标准建设研究

<正>一、研究背景（一）“双核”视域党的十八大报告指出,教育的根本任务是立德树人,2020年教育部将立德树人融入考试评价的全过程,首次提出核心价值包括政治立场、道德品质和综合素质三个一级指标,以及理想信念、爱国主义情怀等十个二级指标。《普通高中新课程标准（2017年版）》发布实施,推动我国教育改革与教育模式的新探索,学生发展核心素养作为一个“新概念”以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为六个素养、十八个基本要点。     

学科核心素养的再认及实践

<正>2014年4月,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出将"学生发展核心素养体系的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节,以此推动教育发展"。核心素养的提出进一步回答了"培养什么样的人"这一教育的根本问题,标志着基础教育改革已进入深水区,教师关于核心素养的认识及实践成了制约本次基础教育改革的瓶颈。     

基于数学核心素养的小学数学教学改革对策

新课改形势下的教育目标是实现学生的全面发展,尤其是核心素养的培养,因此,近些年来,核心素养这一热词就受到了人们的广泛关注,核心素养这一教育概念的出现表明,人们在全新的时期已经开始了全新的思考,即思考在全新的社会发展要求下教育的目标应该是什么?新的社会需要什么样的人才?数学核心素养的培养是新形势下,人们为了适应社会的快速发展、迎接未知的挑战所必须具备的素质和能力。因此,在小学数学教育中,如何有效地培养学生的数学核心素养就是一个需要我们去研讨的问题。本文从这一问题出发,探寻真正适合小学生核心素养培育的全新教学方法。     

聚焦核心素养,落实素质教育——初中英语教学中学生核心素养的培养策略

<正>核心素养的提出进一步解释了教育应该"培养什么样的人、怎样培养人"的问题,同时也成为了教学改革的一项重要指标。而核心素养必须要落实到具体的学科实践当中,初中英语教学便理所应当地成为培养学生核心素养的有力"武器"。因此,初中英语教师在课堂教学过程中必须要以核心素养为教学指导理念,推动教学方法的改进与优化,不断发展和提升学生的英语核心素养。本文将从创设教学情境、有效问题引导、渗透文化知识、注重英语阅读这四个方面出发,分析与论述初中英语教学中培养学生核心素养的具体方法和基本策略。     

论全面发展视域下的大学生核心素养培育

大学生核心素养这一概念,是在对高校人才培养模式深刻反思后提出的,是对高等教育应该培养什么样的人、怎样培养人的新思路。核心素养为实现人的全面发展创造条件,为推进人的全面发展开辟新路径;核心素养将全面发展教育方针总体要求具体化,为提升人才培养质量建构新方略;核心素养架起全面发展教育方针和人才培养目标之间的桥梁,成为深化高等教育改革的新亮点。     

核心素养导向下的农村中学活动教学研究

<正>2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，其以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育观念，培养目标与具体教育教学实践的中间环节。因此，发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。尽管当前核心素养概念的提出已有较长时间，但在有些农村地区尚未普及。部分农村学校教育理念和教学方式落后，达不到立德树人的基本要求，     

幼儿核心素养的培养与班本课程的构建

为了培养全面发展的人才,2016年3月30日,教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出了核心素养培养体系。核心素养就是培养什么样的人,一名健康的幼儿,既是身体健康的幼儿,又是“愉快”“主动”“充满自信”“乐于交往”“不怕困难”的幼儿。因此,幼儿园教育活动应更贴近幼儿的特点。     

我国高中思想政治课程标准(教学大纲)变迁历程研究

高中思想政治课程标准作为高中思想政治课程的纲领性文件,承载着党的教育方针和教育思想,规定了课程性质和基本理念、课程目标和课程内容等问题,体现了高中思想政治课“为谁培养人”“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。新中国成立70年,我国共颁布八部高中思想政治课程标准(教学大纲),主要经历了探索初建、调整改革和优化完善三个阶段,实现了高中思想政治课程价值导向从“为政治服务”到注重“双基”培养,再到关注以“三维目标”为重点的学生生活和关注以“核心素养”为核心的学生发展的重大变革。梳理70年思想政治课程标准变迁的历程,了解其变化特点,有助于更好地理解和把握思想政治课程改革的方向,加强思政课一体化建设,更好地完成立德树人的根本任务。     

论全面发展视域下的大学生核心素养培育

大学生核心素养这一概念,是在对高校人才培养模式深刻反思后提出的,是对高等教育应该培养什么样的人、怎样培养人的新思路。核心素养为实现人的全面发展创造条件,为推进人的全面发展开辟新路径;核心素养将全面发展教育方针总体要求具体化,为了更加有效的培养人才的质量建立新方针策略。有效地提高了核心素养与大学生培养目标的桥梁,从而成为深化高等教育改革的新亮点。     

指向核心素养,构建读思课堂

核心素养在教育领域中是一项新的教学理念,涵盖多个生活领域,促进健全社会发展的核心素养——指向语文核心素养,就是培养学生成为一个什么样的人;读思课堂是教师引导学生学会学习与独立思考的能力,对学生的教育采取放手政策,让学生自己去探究问题,并在学生遇到困难之后给予一定的帮助。指向学生核心素养并构建语文的读思课堂,由教会知识转变为教会学习,是小学语文教学的重点内容。     

核心素养培养理念下初中数学教学策略

核心素养作为一项教育目标,具备极强的综合性,不仅强调了学生在数学学科上表现出来的知识建构能力,也强调了学生在数学学习中表现出来的其他品格,更加关注学生的全面发展.在“立德树人”背景下,数学核心素养真正回答了“数学教育要培养什么样的人”这一问题,明确了数学课程的育人目标.在这一背景下,作为一名优秀的初中数学教师,唯有遵循数学核心素养的内涵,优化课堂教学方案,调整教学模式,促使学生在多样化的学习中,逐渐形成适应终身成长、社会发展的必备品格、能力,真正实现学生的全面发展.本论文就以此出发,对其进行了详细地研究和分析.