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引导学生动手操作,设计问题串,进行一题多变、一题多解等是有效的复习方法,运用这些方法进行初中数学几何复习,可以显著提升复习效果,培养学生的解题能力和思维能力。 相似文献
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牛顿运动定律复习课的设计基于一个真实情境、一个核心问题,通过创设情境,提出环环相扣的系列问题,对牛顿运动定律的主要内容、典型问题和解决问题的方法进行复习。 相似文献
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在真实问题情境下探究并解决问题,有利于学生感受化学的价值。基于此,以“研究火箭燃料”为主题,通过初识火箭发动机和燃料大比拼等活动,建构从定性、定量、宏观和微观多角度研究化学变化的一般思路和方法,尝试用化学知识解决实际问题,培养学生的核心素养。 相似文献
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庄雨希 《中学物理教学参考》2023,(12):17-19
以初中物理复习课为背景,选择“压强”内容的复习为例,指出教师应当通过创设真实生活或实验情境,巧妙设计问题以激发学生学习兴趣、引发学生深度思考,为物理复习提供参考,以期培养和提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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袁怡 《新课程导学(上)》2021,(17):59-60
化学教学不仅需要教授学生知识与技能,更是要培养学生的全面能力及提高学生学科核心素养.用生活中常见的、真实的、有意义的主题进行复习,不仅可以使教学内容更加丰富,还能让学生从实际出发,真正地理解和掌握所学的化学知识,提高化学素养. 相似文献
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本文遵循“教师为主导、学生为中心、探究为主线”的教育理念,以落实高中数学学科核心素养为导向,在高三一轮复习课中实施PBL教学模式,注重学生的学习体验、推动合作学习、共同探究学习等学习方式的开展,使得学生成为学习的真正主体. 相似文献
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以学习为中心的课堂强调以学生的学习活动作为整个课堂教学的中心。引发学生自主学习和促进学生发展是以学习为中心的课堂的根本目的。在以学习为中心的数学复习课中,教师需要通过学习活动来引导学生掌握基础知识与基本技能,形成基本思想和基本活动经验,并内化为稳定的、可复制的能力,形成核心素养。 相似文献
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林满 《试题与研究:高中理科综合》2021,(10)
在农村初中从教 20 多年的过程中,发现农村的学生基础薄弱,几乎每班都有几个学生丧失进一步学习数学的兴趣和意愿,教师教得累,学生学得苦,效果不尽人意。开始怀疑自己的教学是不是无效或低效,怀疑自己的教学设计是不是不合理、不实用等。波利亚曾说过:一个专心、认真备课的教师能够从一道有意义但又不太复杂的题目,帮助学生挖掘问题的各个方面,使得通过这道题,就好像通过一道门,把学生引入一个完整的理论领域。通过组织合理、有序的探究活动,达成教学效果。笔者以北师大版教材“一次函数的图像与性质”复习课为案例,产生对初中数学复习课教学设计的再认识,与同行共勉。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(2):134-136
数学复习课教学时,教师要精选例题,复习巩固数学知识,并能深入运用。充分调动学生学习积极性,精选编写教学设计,加深学生对所学数学内容的数学理解,提高数学教学效率。 相似文献
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数学核心素养是《义务教育数学课程标准(2022年版)》的重要内容,是新时期数学课堂教学改革的基本价值取向。核心素养导向下的数学复习课,不能仅仅停留在知识的简单重复和技能的再次训练,而应该确定好复习的基准点、生长点和延伸点,让学生在知识的梳理、生长和延伸中,复习知识,提高技能,感悟思想,积累经验,逐步学会用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考问题,用数学的语言表达想法,从而促进其数学核心素养的形成与发展。 相似文献
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文章基于小学数学复习课现状,通过寻求有效的教学策略实施课堂教学来提高学生的复习课效率,提出具体的策略:“先学后教”——安排知识整理;“变教为学”——设计多层练习;“寓教于思”——培养学习习惯。通过策略的实施,帮助教师建立数学复习课的新模式,发展学生的核心素养和提高他们的自主学习能力。 相似文献