基于大数据的混合式教学质量监控与评价体系探究

新冠肺炎疫情发生后,各高校按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,纷纷采用线上模式开展教学,线上教学取得突破性进展。传统线下课堂教学质量监控与评价体系并不适合当前混合式教学的要求,本研究基于大数据技术探索适用于混合式教学模式的教学质量监控、教学质量评价、教学反馈及改进等多个维度的教学质量监控与评价体系,以期实现从基于经验、片面化数据支撑的定性监控、评价模式转变为基于数据分析的量化监控、评价模式,从事后评价转变为基于数据分析的实时、动态、精准评价,为推动混合式教学改革、提升教学质量提供支持保障。     

“云时代”职业教育在线教学质量综合评价体系研究

人工智能、大数据技术推动着教学质量评价体系的改革和发展。针对线上教学评价缺乏智能化平台支撑、动态特征不明显、思政元素不足、保障机制不健全等问题，研究构建“云时代”在线教学质量综合评价体系，完善追踪线上学情变化的动态评价指标，融入课程思政线上评价元素。建立了与学校内部教学管理系统对接，且能够实现数据共享的在线课程评价平台。提出了教学质量行政管理队伍和教学督导数字素养提升机制，以及评价结果应用反馈机制，为在线教学质量提升提供保障。     

试论高校内部教学质量的保障与监控

高校教学质量保障是指高校在内外因素的支持下,通过对评价手段经常化、结构化的应用,促进组织学习,充分开发高等教育系统的人力资源,促使高校的人才培养活动不断满足社会需要的系统化方法,教学质量监控的目的是使教学活动尽可能地达到培养目标.目前我国高校的质量保障监控体系不够完善,存在着薄弱环节.要以教育科学发展观为指导,以教师和学生为学校一切工作的中心,以高等学校内部教学质量保障组织体系的八个子系统为基础,以学分制为平台,以校园网、高校教务教学管理系统等科技手段为技术保障,全方位提高教学质量.     

等质同效持续推进线上教学质量监控建设研究——以泉州华光职业学院线上教学体系构建为例

当前全国各大高校均普遍开展了线上教学,在制度设计、资源调配、平台使用、质量监控等方面做了大量工作,信息化教学取得了长足的进步,但是线上教学过程中也暴露出一些问题。以泉州华光职业学院在线学习中心构建为例,从教学质量监控的视角,针对线上教学实施过程中发现的不足,分析总结了学校在这个过程中采取的革新理念、构建机制、修订标准、创新方式、整合技术力量等,实现线上线下课程教学等质同效的举措。     

高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例

高校课堂教学质量监控和评价是学校教学管理的重要组成部分,是学校为了提升教师教学质量而开展的重要工作。目前国内高校在开展课堂教学质量评价在指标设计、结果运用和反馈、教师对学生评教的认识等方面存在着共性的问题,山东科技大学开展学生评教工作已经有十几年的历史了,近年来通过完善评教指标体系、增加"过程性"学生评教、合理运用评教结果等,逐步建立健全课堂教学质量监控和评价系统,更好地激励教师改进教学,提升学校整体的教学质量。     

我国本科高校线上教学的质量状况、评价及建议

本文基于全国高校质量保障机构联盟开展的本科高校线上教学坎况调研所获得的材料和数据,对当下本科院校线上教学质量状况进行客观呈现,对教师和学生对于线上教学质量状况的真实反馈进行分析研究,并就如何提高线上教学质量,分别对教师、学校和政府提出相应的对策建议。     

"标准不降,质量不减"——督学督导专家监控与评价线上教学质量

2020年3月—7月,为保障防疫期间黑龙江大学线上教学质量,学校根据教育部和省教育厅的指导意见,积极行动,有计划地开展线上教学质量监控与评价工作。学校督学和院(部)教学督导员克服困难,应对挑战,转变督导观念,创新督导方法,依据新制定的《黑龙江大学防疫期间线上教学质量评价表(试行)》,对线上教学质量进行督导与监控。通过对在线课程教学过程的监控与评价,了解教师的教学过程和教学效果,分析问题,总结经验,提出解决问题的意见并加以反馈,取得较好效果。     

教学质量监控体系助力高校教学质量提升研究

教学质量监控体系是高校开展教学质量评价的重要手段,完善的教学质量监控体系可以有效的帮助高校破解教学难题、助力学校治理和促进教学活动高质量发展的作用。但是,在高校教学管理中还存在着质量监控人文性不足、监控体系执行效果弱化、混合教学模式监控存在盲区、内生型质量文化弱化的实践困境。可以从树立全程性管理理念、建立以持续改进为核心质量监控机制、提高信息化水平、培育质量文化等几个方面进行完善,助力教学质量有效提升。     

课堂教学质量的三个重要环节

教学质量评价是高等教育评价和质量监控的核心内容。科学的教学质量评价体系和行之有效的运行机制,对于促进教学改革,提高教学质量具有重要的意义。教师是高校实施教育活动的主体力量,是影响学生培养质量的关键因素。开展教师课堂教学质量评价,是高校教学管理的一项重要工作。由于我国高校的教师教学评价的历史不长,虽然近十     

“停课不停学”背景下高校线上教学的探索与实践

由于新冠肺炎的影响,我国教育部提出了"停课不停学"指导方针。全国各大高校在2020年上半学年开始了大规模的线上教学活动。在此次全国高校线上教学活动中体现了我国高校的整体应变能力,也推动了我国线上教学的发展。但在线上教学实际开展中,仍存在许多不足和问题。这些问题主要体现在缺少线上教学质量管理标准,高校教师线上经验不足并缺少相应的资源,学生自主学习意识较弱,以及线上教学平台功能不够完善等问题。针对以上问题,本文提出的建议是制定合理的线上教学质量监督指标;提高教师线上教学能力;提升学生自主学习意识以及升级线上教学平台功能。     

职业院校在线教学质量评价体系构建研究

针对在线教学课堂教学质量评价体系进行研究,构建学生、督导、同行三维度的在线课堂教学质量评价指标体系,为在线教学质量监控和提升提供一定的参考。探讨了评价指标体系构建的目的在于建立在线课堂教学质量评价数据库,利用数据库中的数据对教师在线课堂教学质量进行精准分类评价,以实现教师在线教学能力和教学质量的“双提升”。     

高校体育在线教学质量评价体系构建研究

运用文献资料、专家访谈、菲尔德法、层次分析等研究方法，结合全面质量管理理论、成果导向教育理念、混合式教学理论探讨高校体育在线教学质量评价体系，旨在为高校体育在线教学质量评价提供借鉴，为促进高校体育线上教学与线下教学的“实质等效”提供智力支持.研究结果：高校体育在线教学质量评价体系由4个一级指标，10个二级指标和39个三级指标构成；高校体育在线教学质量评价指标体系拟合度良好，具有较高的组合信度与区别效度；高校体育在线教学质量评价指标体系各指标权重分配合理，适用性强，并具备一定的借鉴和推广价值.     

大数据背景下在线教学质量监控框架设计——以河南理工大学为例

随着互联网的普及和教育理念的更新,在线教学越来越广泛地被应用到高等教育中,而为保证教学质量,必须建立与之相适应的质量监控模式。鉴于在线教学与生俱来的大数据基因,以及大数据理论与方法的日趋成熟,本研究设计了基于大数据的在线教学质量监控框架,主要包括在线教学数据资源采集、预处理、挖掘分析和应用。     

线上和线下本科教学质量的比较分析——基于清华大学教学评估数据

线上线下教学是否“同质”的问题,一直以来缺乏基于真实教评数据的实证研究。该研究立足清华大学在线教学学期本科生课程的有效教学评估数据,全面分析和环比线下教学的教学评估数据,来真实展现全国高校线上教学的教学质量及影响因素,填补了这一空白。研究结果显示,疫情期间线上课程取得令人满意的教学质量。课程容量、教师教龄、学生年级和课程类型等均对线上教学的质量产生影响。随着后疫情时代融合式教学形式的开展,教学形式呈现更加多样化。该文针对如何提高新形式下混合式教学的教学质量,分别对教师、学校提出了相应的建议。     

基于云学习平台的混合式教学设计与实践——以《操作系统》课程为例

面对面教学和在线学习优势相结合的混合式教学已成为当前高校的重要教学模式之一,如何提高混合式教学质量成为教育者关注的重要研究课题。在教学实践中,采用混合式教学模式,学生课前利用云学习平台开展线上学习,课上通过参加若干个教学活动实现知识内化,课后通过作业等教学活动实现知识巩固。对云学习平台的学习数据和学生期末考试成绩进行数据分析,结果表明混合式教学活动参与质量与课程教学质量直接相关,混合式教学提升了课程教学效果。     

高校教育教学质量保证体系与监控研究

教学质量监控和评价是高等教育教学质量保证体系,对于起步较晚的我国高等教育来说,在理论上缺乏教学质量保证体系的系统研究。由于实践的深度和广度不够,尚未形成有高校教育特色的质量评价体系,尤其是对各类高校教育基本特征所决定的教育质量评价的特殊性研究不够;尚未形成特色的、全面系统的、便于操作的评价标准与方法;对评价的工具和手段缺乏研究;缺乏有效的监控、激励机制。     

基于教育大数据的混合式课程的教学质量评价研究

信息技术与教育教学的深度融合推动混合式教学的迅速发展，综合疫情期间各大高校积累的线上教学实践经验，混合式教学将成为新时代高校教育教学的主模式。提高人才培养质量是高校的重要使命，提高教学质量是高校提升人才培养质量的关键，故开展新常态下混合式课程教学质量的评价研究显得十分迫切。针对教学质量评价存在的问题，文章结合混合式课程的特点，重构混合式课程教学质量评价体系，充分利用混合式课程学习全过程的教育大数据，以保证教学质量评价的科学性、专业性、客观性。     

略论扩招后地方区域性高校教学质量监控（评价）体系构建与实施

一、教学质量监控（评价）体系的构建 1．设置质量监控（评价）的机构。为保证教学质量监控（评价）工作有效运行，必须建立相应的质量监控（评价）机构，组建教学质量监控（评价）网络。该网络组织机构由学校主管教学的副校长、学校教学质量监控（评价）工作办公室、教学督导组、教学质量学生评价小组、院（系）教学质量监管（评价）组、教师和学生信息员等不同层次的监控（评价）主体组成。在学校主管教学的副校长的直接领导下，学校教学质量监控（评价）工作办公室对教学督导组、教学质量学生评价小组及院（系）教学质量监管（评价）组进行工作指导。在具体运作上，学校教学质量监控（评价）办公室和教学督导组的日常事务由学校教务处负责协调处理；教学质量学生评价小组由学工处负责组织学校学生会处理日常工作；各院（系）设立教学质量监管（评价）组；各教研室设立教师信息员、各教学班设有学生信息员。     

简论建立成人高教人才培养质量评价制度

国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。在我国实现高等教育大众化和构建终身教育体系的进程中，普通高校举办的成人高等教育发挥着举足轻重的作用。但是，目前成人高等教育的人才培养工作与知识经济社会的要求还有不小的差距：成人高等教育在专业设置上比较分散，专业名称、选用教材较为零乱，系统性不强，低层次重复较多；少数职能部门仍将成人高等教育视为创造经济效益的手段，一味求全、求大、求多，使得人才培养的质量大打折扣，损害了成人高等教育的声誉。因此，当务之急必须加强教学质量监控，完善质量评价制度。教学质量的监控可分为政府监控和高校内部监控两个层面。从学校内部来看，教学质量的高低，是教学过程中每一个环节质量结果的反映，每一个环节都会直接或间接地影响到教学质量，本文试图从这一层面来阐述。     

浅谈高校学生评教

学生评教即学生对教师课堂教学质量进行评价。高校教师的教学质量是高校质量的重要指标之一。学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。随着我国大学本科教学评估的开展，对高校教师教学质量的评价已成为评价高校质量的重要指标之一。学生作为高等教育的接收者，对教师教学效果的评价...